淺談初中數學的課堂導入教學

聶天婧

【摘 要】新課程改革以來，學校各類學科的教學一方面打破了傳統的單一教學模式，另一方面也在不斷嘗試應用新型的教學方法，其中初中數學學科的教學模式中，課堂導入教學逐步受到教師們的重視。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 導入教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.164

初中數學學科的導入教學，一方面是對學生們數學思維的啟發和思考，另一方面也是對舊有知識的回憶和鞏固，數學教師可以借此檢查學生們對數學知識的掌握情況，同時也能夠在很大程度上激發學生學習數學新知識的熱情和積極性。學生們在數學教師的教學引導下，不僅提高了對課堂學習的注意力，同時化傳統的被動學習為主動學習，能在一定程度上改善和提高數學課堂的學習效率。一般來說，數學課堂的導入教學，根據導入形式的不同，可以分為影像圖片導入、文字材料導入以及數學題型導入等形式。根據自身的教學經驗，接下來筆者將主要介紹這三種數學課堂的導入形式，分別闡述各類教學導入的特點和優勢，以期在今后的教學中加以對比，并不斷完善和豐富，繼而提高初中數學課堂教學導入的質量。

一、影像圖片導入

以影像圖片的形式進行課堂導入，是數學課堂導入教學形式中最形象生動的呈現。學生們可以根據影像圖片了解數學教師所要講授新知識的類型，并在觀察圖片的過程中，參與到教學導入的互動中，繼而以圖片的形式展開對新課程的學習和記憶。具體來說，數學教師的這種影像圖片導入，可以分為兩種類型，一種是影像導入，另一種就是圖形導入，它們都需要初中學生仔細觀察，發現其中蘊含的數學知識原理和知識點。

首先，初中數學教師可以運用多媒體等教學媒介，進行課堂導入。這類影像既可以是歷史的，也可以是現實的，其主要目的在于導出新課的教學內容，在為學生們呈現生動畫面的同時，可以引發學生的思考，或者激發學生學習新課的好奇心和興趣感。例如，數學教師在教授勾股定理的章節內容時，可以從中國和外國兩個方向介紹這個定理的發現，繼而激發學生深入學習的興趣。數學教師也可以在播放完相關的影片之后，鼓勵學生們在之前數學知識學習的基礎上，嘗試著進行數學原理的演練，最后在總結學生課堂演練之后，進行新章節內容的講解。

其次，初中數學教師除了常見的影像導入以外，還可以利用數學圖形的形式進行新課的導入。這種圖形形式的圖片導入往往趨向于幾何類的數學知識點，數學教師可以通過二維或三維的圖形引發學生們對幾何圖形的理解或想象，從而進一步激發他們對幾何圖形的探究興趣。例如，數學教師在教授旋轉和圓類的相關章節內容時，就可以借助圖形導入的教學方式，引導學生們發現圖形之間的關聯，繼而根據這些圖形的特點演算出相應的幾何公式，實現對初中幾何知識的學習和應用。

二、文字材料導入

初中數學教師除了利用影像圖形進行課堂導入外，還可以通過文字材料的形式進行導入。這種形式的導入更貼近于具有故事性質的導入內容，學生們在聽講此類文字材料的過程中，既可以充分了解數學原理的發生背景和發生過程，也可以進一步提升對文字材料中所提故事的好奇心，繼而在接下來的新課學習探究中提高注意力，并以認真積極的學習心態進行數學學科知識的歸納和演化。

首先，初中數學教師需要注意對文字材料的選擇和補充，盡量準備精準完備的文字材料進行課堂導入。數學教師既可以以口頭講述的方式進行導入，也可以通過多媒體的教學方式進行文字材料的PPT展示，從而引導學生自行閱讀，在自主學習和交流中加深對文字材料等導入內容的印象或考證，繼而提高文字材料的可信度。例如，數學教師在教授概率類章節的知識時，就可以以文字材料的形式展示生活中的各類概率事件或者歷史上出現的典型概率事件，從而讓學生們在交流和討論中引發對概率知識學習的必要性，繼而改變傳統的數學教學模式，將數學知識的學習更多地偏向于應用的方向。

其次，數學教師在進行文字材料的教學導入時，通常會應用到歷史材料或社會生活材料，因此，數學教師一方面需要保證這些文字材料的可信度，另一方面還應該盡量體現這些文字材料的趣味性和疑問性。初中生在閱讀或聽講完此類數學知識時，通常會對其中的結果或細節產生興趣，繼而以求知的心態投入到接下來的學習中去，這是推動和促進數學課堂教學范圍的重要環節，可以說在很大程度上能夠提高數學課堂的教學效率。

三、數學題型導入

數學課堂的教學導入除了上文提到的影像圖形導入、文字材料的導入形式以外，還可以通過數學題型的形式進行課文導入。初中數學教師為了引導學生們復習和鞏固已學的數學知識，往往會借助此類教學模式，激發學生們對所學的數學原理或公式進行數學題型的演算，在演算的過程中進一步調動學生對數學知識的探究。

首先，初中數學教師可以將導入的數學題型設計為將要講授數學原理或公式的最初形式，讓學生們在簡單的數學原理中步步演算，繼而充分復習已學的數學知識，并以積極的心態學習將要講授的數學知識點。數學教師通過數學題型的導入教學，既引導了學生們對舊有知識的學習，同時也能夠激發初中生對更高難度數學知識探究的熱情，從某種程度上來說，數學教師應用數學題型的教學導入形式，可以激發初中生在課下和課堂的時間內鞏固數學知識，從而提高數學學習的效率。

其次，初中數學教師還可以運用所學的各類數學知識串聯起相關的知識點，繼而編制出多類數學題型，在新舊數學知識的回顧和練習中，逐步引申到對新有數學原理的學習和探究。一般情況下，初中生對此類數學題型的練習，不僅需要依據多類數學公式和原理進行演算，還需要數學教師的有意引導，繼而在多種解法中進一步意識和體會到數學原理演化的重要意義。在此基礎上，初中生們對新課知識的學習動力就會相對提升，從而調動課堂教學的學習氛圍，實現初中數學課堂導入教學的真正目的和意義。

本文主要探討了對初中生數學課堂的導入教學，側重通過課堂導入的教學形式，調動初中生學習數學新知識的熱情和動力。作為一名初中數學教師，我能夠意識到課堂教學導入對學生學習積極性調動的重要意義，在今后的教育教學中，我會不斷地豐富和拓展教學導入的內容和形式，并不斷鼓勵初中生們以學習主人翁的身份投入到課堂教學的互動中來。學生們在課堂導入的教學啟發下，不僅能夠鞏固和復習舊有的數學原理和公式，也能夠在此基礎上深化和延伸對相關數學知識的學習和探究，從而提高數學成績，提升自身的綜合數學修養。