中職語文詩歌教學中信息化技術的應用研究

林靜

[摘 要] 與高中語文教學不同，中職語文教學自有其特色，而詩歌作為語文教學中的重要內容，其在中職語文教學中的作用十分突出。現階段受各種客觀因素及主觀因素的影響，中職語文教學，尤其是詩歌教學還存在諸多問題，而信息技術的發展及在教育領域的應用為中職語文教學提供了新的契機。因此，在分析問題的基礎上結合中職教育的實際情況，提出中職語文詩歌教學中信息化技術的應用策略具有重要的現實意義。

[關 鍵 詞] 中職語文；詩歌教學；信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0074-01

一、中職語文教學中詩歌教學的重要意義

相對于高中生而言，中職學生無論是基礎知識還是綜合素質，均相對落后，其心理承受能力弱，凡事以自我為中心，缺乏正確的人生觀、價值觀，不善于與他人合作等。且中職教育帶有一定的功利性，其以學生后續就業為指導，在三年中以培養學生的職業能力為主，追求時間短、見效快的教育效果，但是卻忽略了學生個人文化素養及文化能力的教育。這個過程中，語文課程的學習可適當彌補這一不足，而其中詩歌語言內容豐富，一首詩歌可能就會表達某種深刻的社會思想或人生哲理，因此詩歌的教化是最有力量的途徑之一。而信息化技術在教育領域的應用為教育教學提供了全新的途徑，利用多媒體信息技術可以將抽象化的詩歌場景具像化，幫助學生更好地理解詩歌的內涵，因此在詩歌教學中應用信息化技術也有重要的現實意義。

二、中職語文詩歌教學中存在的問題

具體而言，中職語文詩歌教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）中職學生文化基礎薄弱，且閱讀習慣缺失。有相關調查報告可知，中職學生在初中以前閱讀過古典四大名著及國外經典著作的比例僅在2%左右，而讀過詩人詩歌代表作的比例更少，在語文教育方面，中職學生基礎知識薄弱、表達能力低下、閱讀能力欠缺、學習興趣不足等問題十分突出。（2）詩歌與學生的生活有一定距離，不利于學生的理解。詩歌作品往往體現出深厚的時代背景及文化背景，而學習詩歌的人要具備相關的文化素質及生活閱歷，才能更好地理解詩歌所要表達的內容。但是現階段中職學生多為“95后”及“00后”，與詩歌作品的創作年代存在較長的時空距離。（3）老師教學方法不當，弱化詩歌美感。現階段詩歌教學最常用的方法就是老師對詩歌的字面意義進行解讀，介紹詩歌的創作背景及時代背景，然后再讓學生簡單誦讀，整個過程老師占據著絕對的主導地位，學生對詩歌作品缺乏最基礎的感悟與理解。還有一些教師為了突出信息化技術的作用，在課堂上增加了傳統教學的畫面及音樂要素，但是講課過程中仍然沒有照顧到學生的主體感受，弱化了詩歌本身的美學意義，過于理性的內容分析使學生對詩歌的學習興趣越來越淡薄。

三、中職語文詩歌教學中信息化技術的應用

（一）新課導入中信息化技術的應用

良好的開端是成功的一半，新課導入的有效性是保證課堂教學效果的重要因素。新課導入中應用多媒體技術可以營造生動、活潑的課堂氛圍，大大吸引學生的注意力。比如，在學習《旅夜書懷》一文時，可以利用多媒體課件將詩歌的作者簡介、全文、詩文解析等利用圖片展示出來，通過圖片營造蕭瑟的意境，將詩歌的創作背景直觀體現出來，學生通過圖片的對比可以更好地體會詩人融入在詩中的愛國之情。而后再通過《唐之韻》中描述杜甫生平的視頻，使學生了解詩人顛沛流離的生活，對詩人悲慘的人生際遇感到震撼，充分調動其求知欲。多媒體課件采用Flash配樂、逼真的畫面及激情的朗讀，將課文內容融入其中，大大激發了學生的學習興趣。

（二）利用信息化技術豐富教學形式

傳統課堂教學通常是老師“一言堂”，老師講、學生聽，學生的學習興趣不高。而詩歌是一種藝術，學生需要主動體會、理解、感悟，傳統教學方法無法保證課堂教學效果。因此要利用信息化技術豐富詩歌教育的形式及內容。現在教育領域涌現出了很多教學方法，包括任務驅動教學法、項目教學法、問題教學法等，課堂上老師要靈活地運用各種教學方法，再以信息技術為輔助，全面提高課堂教學效果。比如，在任務驅動教學法中，老師先給定任務，由學生自行完成任務，完成任務的過程中可利用網絡搜索信息，掌握課程知識。再比如情境教學法中，可利用多媒體技術播放視頻，由學生根據教材內容表演情景劇。此外，老師在備課過程中可利用網絡信息技術收集課件資料，比如詩歌中的生僻字、重點難點等。

（三）利用信息技術增加誦讀的層次感

在詩歌教學中，詩歌的誦讀至關重要，學生誦讀詩歌的過程也是體會詩歌意境、了解詩歌內涵的過程，因此詩歌教學中詩歌的誦讀教學也至關重要。要較好地體現出誦讀效果，就必須科學設計各個環節，包括聽讀、導讀、自讀、竟讀等四個環節。其中聽讀部分可采用播放視頻的方法，比如致橡樹一文，可播放配樂詩朗誦，學生先聽讀，然后老師再重讀一遍，合理把握誦讀的節奏、情感；接下來由學生自讀，更深入地揣摩詩人的情感；竟讀是由學生分組排練，自行組織誦讀方式等。在整個過程中學生至少有5次以上的原詩誦讀，在反復誦讀中感悟詩歌情調，可以較好地把握詩歌的情感內涵。

參考文獻：

[1]張宏葦.中職語文詩歌教學應“朗讀先行”：以《再別康橋》為例[J].文教資料（下旬刊），2014（10）.

[2]李巧蘭.中職語文現代詩歌信息化教學設計的實踐探討：以《致橡樹》為例[J].課程教育研究（上旬刊），2014（11）.