淺談信息技術在中職旅游英語口語情境化教學中的應用

王娟

[摘 要] 英語口語教學中運用信息技術創設情境，能擴大口語課堂教學信息量，誘發學生口語學習和操練的欲望，激活學生的口語學習興趣和熱情，使學生的口語操練學習過程輕松愉快，能切實構建教師的有效口語教學和學生的有效口語學習與操練的快樂課堂，達到提高英語口語課堂教學質量的目的。在中職旅游英語口語教學實踐中綜合運用多種信息技術的手段進行英語口語教學，并取得了很好的英語口語教學的效果。

[關 鍵 詞] 信息技術；創設情境；旅游英語；口語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0077-01

隨著我國旅游業的迅猛發展和國際旅游地位的提高，來我國旅游、觀光及洽談業務的外來人士越來越多，對旅游英語專業的人才需求也在不斷攀升，具備良好的英語口語能力已經成為現代旅游行業人才培養的迫切需要。旅游英語具有很強的實踐性和應用性，注重培養學生在具體的旅游工作環境中實際運用英語的能力。因此，旅游英語教學要突出口語訓練，這是由旅游行業對從業人員的要求決定的。教師需要根據英語口語在旅游行業的使用現狀，找出旅游業對職業英語口語能力的要求，調整思路、改進教學方法，使中職旅游專業人才的培養真正滿足崗位的需求。

在旅游英語的口語課堂教學中圍繞學習內容合理創設情境進行教學能夠激發學生學習英語的情感體驗，提高學生英語口語學習的興趣，并且加強學生參與課堂互動的意愿，從而提高學生英語口語能力習得的教學效率。在現階段，信息技術教學已經在職業學校的英語教學中取得了廣泛應用，特別是在旅游英語口語課堂教學中。巧用信息技術來創設旅游英語口語課教學的情境，實現信息技術在旅游英語口語課堂教學中的應用的進一步推廣，是職業學校旅游英語課堂教學改革的大勢所趨。利用信息技術，教師能夠引導學生“身臨其境”地學習英語，從而提高學習效率。課前教師可以鼓勵學生借助多種形式的工具和信息資源進行自主學習，并鼓勵學生分析整理相關材料，形成他們自身的理論觀點，培養學生的創新能力。旅游英語課程主要涉及行程安排、景點講解、酒店入住等內容。以“景點講解”為例：在課前，對于教材中提及的景點，教師可布置學生利用互聯網去搜索景點的相關資料以及圖片和視頻，并上傳至班級群中。在課堂上，教師利用信息技術能夠取得圖文并茂的良好效果，將教材中提及的自然風光、風土人情、地域特點等實地環境都展示出來，既為學生創設出良好的動態口語學習情境，使學生感受到旅游英語口語課堂的無窮樂趣，又拓展了學生的知識面。在口語實踐環節，教師讓每組學生分別設定本組將要介紹的景點，繼而就相關景點進行資料收集、整理、歸納，最后學生運用課堂上所學的話題詞匯、句型、功能進行小組的口語操練。學生在進行景點知識講授的過程中，也應該組織適當的情景對話表演。教師給予幾乎每個學生或者每個小組以口語操練的評價，也可以由學生或者小組自己針對性地對別的學生和小組進行評價，可以輔以PPT展示給學生一些用于評價的評分表。

筆者所執教的旅游專業的學生，今后的工作方向主要是從事導游工作，而筆者所在的學校地處南通著名的狼山風景度假區，屬于國家4A級旅游景區，包括一系列的旅游景點，如狼山、軍山、劍山等。同時，周邊建有較多的星級酒店，如萬濠大酒店、鵬欣賓館等。這些優越的旅游資源為我校旅游專業的學生提供了很多的真實情境，但是不可能每一堂旅游英語口語課都會去這些景點。此時，信息技術的運用發揮了巨大的作用。以筆者在講授《旅游情境英語》教材中的第六章Tour Information的第一單元Visiting Attractions為例。在本單元的口語實踐環節，將學生分為五組，每組確定具體任務，如為一批來自南京的18名游客介紹狼山。小組成員討論確定具體的子任務，如確定景點介紹的順序、討論導游詞等。如何完成子任務是該口語實踐活動的關鍵。每組進行任務分工，每個組員都有自己的角色，如信息采集員、攝影師等，組員可以利用智能手機和互聯網收集資料，可進行實地考察，進行拍攝、采訪直至完成各自的任務，最后在資料整理歸類階段，小組成員可通過微信、QQ等社交軟件進行交流，最終使用PPT、視頻、音頻、多媒體在全班進行呈現。課后筆者要求每組均將PPT、視頻、音頻等資料統一上傳到教學平臺，從而實現資源共享。

綜上所述，在當今這個社會，信息技術正在飛速發展，我們作為英語教師，應該在信息技術和多媒體的輔助下，為中職旅游專業的學生在英語口語學習中找尋到并提供強有力的技術手段和方法來克服和消除學生在學習英語口語中遇到的障礙。通過應用信息技術多媒體的技術手段和相關的心理學、教育學的理論基礎，設計和開發出各種各樣克服學生的這些英語口語學習障礙的教學法、教學模式和學生學習英語口語的策略，能夠實現旅游英語課堂教學質量的大幅度提高，最終培養出高素質的應用型旅游專業人才。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林與情境教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]劉麗珍.教師怎樣適應不斷變化的課堂教學手段[J].中外教學研究，2009（11）.