多元化教學與評價手段支撐的物理因子治療技術課程改革與創新

傅青蘭

摘要：為通過實行多元化教學與評價手段，來比較物理因子治療技術課堂創新的效果，選取實驗班和對照版進行課堂教學創新比較，實驗班采用多元化教學與評價手段，對照班采用傳統教學法，經過一學期的教學，采用調查問卷、過程評價、實踐考核等方式進行評價。結果顯示：實驗班在學習自主性、團隊協助、分析能力、知識應用等方面的能力均高于對照班（p<0.05）。由此得出結論：經過教學方法和評價手段的改革與創新，學生對課程的滿意度和學習興趣大大的提高。

關鍵詞：多元化；物理因子治療技術；課程改革與創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0104-02

物理因子治療技術是康復治療技術專業的核心課程。主要培養學生通過應用物理因子治療方法，預防與治療疾病的能力。物理因子治療技術課程因其知識體系涉及物理、生理、臨床等多個領域，因此在以往的教學中總是存在學生理解不易，知識點接近，理論與操作難易迥然的現象。如何讓學生在掌握理論知識的同時學會如何運用各種治療技術到臨床實踐中，讓學生在有限的時間里掌握更多的知識，讓學生由被動學習向主動學習轉變，還需要探索更多的教學與評價方法[1]。

多元化的教學與評價手段是筆者近兩年來一直在課堂上研究及實施的一些方法，經過使用發現，學生在不同的教學手段和評價方法的刺激下，課堂氣氛及效果要明顯優于傳統的教學方法。配合浙江省課堂教學創新行動計劃，在2015～2016學年第一學期的物理因子治療技術課程中進行了多元化教學方法與評價手段的改革與創新。

一、資料與方法

1.一般資料。選取2015級康復3+2班及2014級康復1、2班本項目實施對象。本學期三個班級均有物理因子治療技術課程，教學時數及教學內容一致。其中2014級康復1、2班，共計85人，年齡為19～20歲，其中男同學8人，以外聘教師授課為主，采用傳統教學與評價方法，可設定為對照組。2015級3+2班為實驗班，共計39人，年齡為19～20歲，其中男同學14人，進行多元化教學與評價。

2.方法。實驗班與對照班設定同樣的教學內容，重難點及知識能力目標要求相同。但采用不一樣的教學手段和評價方法。實驗班以討論式、案例引導式、翻轉課堂、PBL、反思式教學方法為主，對照班則采用傳統多媒體講授加實踐操作的授課形式；評價方法方面，實驗班重在過程性考核，以小組討論發言、小組協作、PPT制作、階段測試、網上作業、操作考核構成平時成績，而對照班以階段作業和操作考核作為平時成績（詳見表1所示）；期末成績構成，實驗班理論考核30%，操作考核30%，平時（小組匯報、講課、文獻搜索、團隊協作）40%，對照班理論考核40%，操作考核40%，平時作業20%。期末根據調查問卷比較學生在理論成績、操作能力、溝通交流、職業認同、學習主動性等方面的能力，做出統計學分析。

二、結果

學期結束后，對實驗組和對照組采用調查問卷、自我評價、期末成績等方式進行教學效果對比。調查問卷和自我評價以滿意和不滿意兩個選項回答。實驗班和對照班在期末考試理論成績上差異不大，平均分接近。但根據卡方檢驗統計，實驗組在自主學習能力、操作能力、溝通交流、職業認同、解決問題、應用知識能力方面都優于對照組（p<0.05），如表2所示。在其他同期課程的反饋中，實驗組的學生在專業熱忱度、學習能力、學習主動性、臨床思維方面也都優于其他學生。

三、討論

教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。每一種教學方法都有它的優缺點，如何取長補短，綜合運用，以激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶能力，是一個值得研究的課題[1]。多元化的教學方法在不同層面的醫學生的教學中都有廣泛的應用。就康復治療技術專業而言，根據崗位的特點也嘗試使用PBL教學法、病例導入教學法、小組討論、情景模擬等多元化教學方法[2，3]。評價手段也由過去以期末考試為主慢慢向過程性評價傾斜。經過一輪的教學體驗，多元化的教學方法及評價手段的使用，能讓學生變被動學習為主動學習，學習興趣及學習能力都有所提升。在多元化教學方法及評價方法的實施過程中，也要重點考慮解決以下幾個問題。

1.根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。教學方法無所謂好壞，每一種方法都各有優缺點，應針對不同的教學內容、不同的教學目的、不同的教學環境及不同的教學對象選擇相適宜的教學方法[3]。比如，針對物理因子治療技術課程中相對比較重要的電療部分多采用案例引導、討論、體驗式教學方法，引導學生做出比較，掌握要點。對于知識結構比較清晰的傳導熱和磁療，則多采用翻轉課堂、學生講課等教學方法。在每一階段學習結束，重在引導學生反思，因此多采用反思式教學方法，如在電療結束，引導學生反思低中高頻電療法的區別，了解學生在學習中的困難，以便改進下一步教學思路。

2.教師設計和組織能力的考驗。在多元化的教學方法與評價手段驅動下，需要授課教師課前做大量的教學設計和準備工作。如課程信息化資源庫的建設，翻轉課堂設計，教學案例準備，評價方法的設計，討論問題的設計，這些都要求教師在熟悉教學內容的基礎上，依據不同的教學內容進行課堂教學設計。這需要教師大量的課前準備，以及在課堂上能針對學生表現靈活地調控。這對教師的教育教學能力提出了更高的要求。

3.多元化的評價方法關注每個學生參與度。多元化的評價方法更側重于過程性評價，采用討論、匯報、小組合作的評價形式會較多。因此在這樣的評價方式中，小組往往成為評價的主體。因此在評價時要關注小組內每個學生的參與度，每個學生都要有接受評價的任務，除了團隊協作外，每個學生都要有學習態度的評價，同時要注重對學生的能力、情感、態度、價值觀的評價。

參考文獻：

[1]肖麗，謝菊英，王靈，等.多元化教學方法在臨床運動療法教學中的運用[J].教育教學論壇，2015，33（8）：159-160.

[2]馬素慧，劉海娟，竇娜.康復治療學專業教學中多元化教學方法淺析[J].中國康復醫學雜志，2010，25（3）：259-260.

[3]皮丕湘，符淳，丁依玲.多元化教學方法在婦產科教學中的應用及效果評價[J].中國高等醫學教育，2009，（11）：108-109.