繪本究竟看什么？

作者簡介：黃文潔（1993-），女，漢族，上海師范大學，在讀研究生，學前教育。

摘要：繪本是幼兒早期閱讀中重要素材，正確地引導幼兒進行繪本閱讀，能促進其認知、語言、情感領域的發展。然而無論在幼兒園還是教育機構，繪本教學都存在著許多不恰當的做法。本文分析了目前繪本教學的現狀，結合教學經驗，歸納出繪本教學應當關注點的方面，為教師及家長提供一些指導建議。

關鍵詞：幼兒；繪本教學；關注點

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0011-01

一、繪本的定義及分類

兒童文學作家Perry Nodelman指出，繪本是一連串連貫的圖畫與相對較少的文字，互相結合來傳遞信息或講述故事的兒童書；日本兒童作家松居直則認為繪本不單是“圖+文”而應該是“圖×文”[1]；我國的兒童文學家彭懿指出，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事[2]。由此可見，繪本就是以圖片為主要表達手段，文字作為輔助工具，圖文相融，共同講述完整故事的書籍。

對繪本進行分類，可將其分為兒童繪本和成人繪本。日本兒童讀物研究會指出兒童繪本的內容、表現、造書都以孩子為主要對象設計[3]，因此無論是內容的選擇、畫面的呈現繪本都應反映鮮明的兒童性。而成人繪本往往蘊涵著兒童尚且不能理解的，但同時又是故事核心的人生經歷和哲理。例如感動眾多成人的繪本《愛心樹》，孩子們閱讀時可能就無法理解其中的含義。

二、繪本教學現狀

目前繪本教學多集中于幼兒園及教育機構。在繪本受到關注的同時，教學過程中存在的不科學、不合理的地方也值得人們重視。

（一）幼兒園教學現狀

幼兒園的繪本教學多集中與語言領域的學習活動，雖然繪本教學是幼兒園活動中不可或缺的一部分，但在實際操作時也出現了幾類問題。

1.過度強調語句結構訓練。為了符合幼兒的認知結構，繪本中的語言常常會重復。許多教師喜歡讓幼兒進行固定句式的語句訓練，例如語言學習活動《猜猜我有多愛你》中，教師反復強調幼兒模仿句式“我怎么樣，我就有多愛你”，當幼兒沒有準確地說出該句式時，教師就會要求重新說。這樣的訓練偏離了繪本對孩子的真正意義所在，正如《猜猜我有多愛你》是希望讓孩子感受到媽媽的愛，而單一的語言訓練卻削弱了幼兒對愛的感知。

2.道德教育色彩濃重。成人總希望孩子能通過一個故事學會某個道理，在教學過程中，經常會出現“聽完這個故事你懂得了什么”這樣的問題。然而對于孩子來說，他們尚不能理解何為“道理”，也不具備對一個故事歸納總結的能力，道德教育對他們來說并不如故事本身更吸引他們。

（二）教育機構教學現狀

隨著人們逐漸意識到早期閱讀的重要性，目前有關繪本的早教機構也漸漸崛起。然而，當我們走進這些機構的課堂時，會發現繪本教學的質量也是層次不齊。

1.繪本的選擇不考慮幼兒年齡特點。閱讀機構中的繪本令郎滿目，但是否都適合孩子閱讀呢？在一節《愛心樹》的課堂上，老師反復強調樹的給予和小男孩的索取，希望孩子們能從中體會到無私的愛，但孩子們并不能理解其中的涵義，教學目標最終也并未達成。由此可見，私營的閱讀機構在書籍的選擇上由于缺乏專業知識，不考慮幼兒的年齡特點，有時選擇的書籍并不適合幼兒。

2.注重識字學習。為了吸引家長，目前一些閱讀機構打著“識字學習”的旗號進行繪本教學。課堂上，老師選出書中的某個核心的漢字讓幼兒進行記憶，希望孩子們通過學習，在課程結束后掌握一兩個字詞。將完整的書面語言進行拆解單獨學習漢字，其做法完全偏離了閱讀的初衷，令人啼笑皆非。

三、繪本教學的關注點

（一）激發幼兒閱讀興趣

在繪本教學過程中，教師首要應該做的應該是引導幼兒感受繪本的美，從而激發其閱讀興趣。繪本以精美的圖畫、夸張的情節、飽滿的角色吸引著孩子。教師在教學過程中，除了教授故事內容以外，可以引導幼兒去關注書的封面、扉頁、環襯以及封底。同時在教學中，我們應盡量減少道德本位的教育，把更多的閱讀時間留給孩子，讓他們感受繪本帶來的樂趣。

（二）變抽象為具象

由于認知發展的局限，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，因此對許多沒有經歷過的抽象感念一知半解。繪本以其可視的畫面，具體的故事情節，通過具象的方式，向孩子們展示了他們難以理解的抽象世界。例如《真正的朋友》用圖畫故事向孩子展示了什么是“綿延一生的友誼”。如果沒有繪本，我們又怎么向孩子解釋這些含義呢？

（三）引導幼兒合理地猜測與想象

許多兒童繪本都有情節重復的特點，例如《好餓的小蛇》，整個故事都圍繞“小蛇吃了什么肚子就變成什么形狀”展開，內容雖然簡短，但重復的情節往往令孩子充滿期待地閱讀下一頁，因為他們發現自己有能力預測下一頁的情節發展。在進行教學時我們可以給予孩子充分的空間，讓他們根據原先的故事情節進行合理的猜測和想象，從而促進其邏輯思維和發散性思維能力。

（四）引導幼兒對圖畫的關注和解讀

有人說，即使是成人在脫離文字的情況下也未必看得懂圖畫說了什么。讀圖并不簡單，它不僅考驗對畫面的觀察力，同時也需要更深層次的邏輯思維能力。兒童的思維具有具體形象的特點，教育者在繪本教學時應當給予孩子更多的時間去觀察畫面，例如《朱家故事》中，家里的家具裝潢無不隱含著某種信息：爸爸和兒子都是豬，這也暗示了接下來的情節。同時忽視了對畫面的觀察，也將大大失去了閱讀的樂趣。

總之，繪本作為早期閱讀的重要組成部分，符合幼兒的認知發展規律，其對幼兒發展產生的積極的作用顯而易見。在運用繪本教學的過程中我們應該遵循幼兒的特點，以適宜的、科學的方式去引導幼兒進行閱讀，使繪本最大程度地促進幼兒的發展。

（作者單位：上海師范大學）

參考文獻：

[1]松居直.我的繪本論.長沙：湖南少年兒童出版社，1997.

[2]彭懿.繪本：閱讀與經典.南昌：二十一世紀出版社，2007.

[3]陳暉.論繪本的性質與特征.海南師范學院學報：社會科學版，2006，19（1）：40-42.