探析小學數學課堂教學細節的應用

黃小紅

摘要：無數個細節構成一個整體，忽視細節就會造成整體缺失。在教學活動中，細節是必不可少的組成元素，因而一定要重視教學細節。從某種程度上而言，注重教學細節就是強調新課程改革，落實新課程理念，創新教學內容與形式；同時，也是教學的最終追求目標。本文解析了小學階段內的教學細節必要性，結合日常教學的真實情況來探求數學課內的細節效果提升。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；細節

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0038-02

近些年，課改正在快速進步，這種趨勢下的數學課也在快速改進。新課改的指引下，小學數學更注重了課內的細節，因而突顯了細節的必要價值[1]。在專家看來，細節密切關系到總體的授課質量，關乎課堂的總體成效。在數學課堂內，細節也突顯了師生緊密配合的狀態。為此，小學數學有必要更注重充分顯示細節，師生都應妥善把握好課內各環節的細節，進而達到數學課設置的根本目標。

一、強調細節預設，確保課堂教學有序進行

為確保優質的數學課，一定要加強教學設計。從某種程度上而言，教師教學理念主要是通過教學設計展現，同時，教學設計也是教師教學的主要追求，富含教師的創新意識與智慧。但在實際教學設計中，教師卻經常忽視一些教學細節，致使教學效果不理想。雖然教學細節非常渺小，然而在數學教學過程中卻發揮著十分重要的作用。為此，在教學設計中，一定要注重細節預設，并根據其形成原因，在這種基礎上，選用適當方式來創造更活躍的課內氛圍。強化預設細節，才可以獲取最優的課堂實效。

（一）選擇具有典型性的操作材料，強調實效

在小學數學課堂教學過程中，活動組織情況與教學效果有著直接的關系，材料選擇是否典型密切關系到授課的實效，因而要予以充分重視。選擇簡單、易操作的教學材料，能夠確保教學活動順利展開，在很大程度上提高了教學效果，并且培養了學生的思維能力，應用效果非常好[2]。

例如：在教學“圖形的變換”這一內容的時候，教師可以先選擇一些生活中常見的圖形，如風車、花朵等，讓學生說明這些圖形是否存在變換情況，并且概括其變換規律。相比于枯燥理論，來自平日生活的真實圖形更易吸引注意進而調動識圖的興趣，更加便于學生觀察，進而也就可以總結出圖形變換的規律。由此可以看出，在選擇教學材料的時候，應盡量排除干擾因素，選擇和教學內容直接相關的材料。只有這樣做，才可以提升針對于數形的辨別能力，讓學生更能夠敏銳發現某些圖形。與此同時，觀察的方式也強化了認知的印象，符合預設的目標。

（二）明確問題設計的指向，突出課堂實效

小學數學課堂不可缺乏必備的設問環節，同時也是增進師生關系的主要渠道之一，為此，教師應能針對于特定課時來詳細設置問題指向[3]。在這種基礎上，依照班內學生表現出來的真實狀態來提供設問，以此來激發參與的興趣。同時，日常教學還需明晰問題的指向，借此展開后續性的數學教學。

例如：針對于負數的課堂設問包含了如下：為了便于學生理解負數，教師可以列舉學生身邊常見的一些負數，如溫度。教師可預先給出如下問題：“在測量溫度的時候，人們主要采用什么工具呢？”學生會統一回答：“溫度計”。然后再次發問：“溫度計都標注了零點，上部表示什么，下部表示什么？”這樣引出關于負數的概念，便于學生理解。為了強化掌握，還可增設如下的提問用來深入思考，例如：從北京飛往哈爾濱，同學們是否需要加減衣物？零屬于負數還是正數？通過這些問題的給出，讓學生思考正數、負數的特性，在這種基礎上深化了現有的印象，更能利于全面予以掌握知識。設置細節可以表明，為了提升成效，教師有必要給出指向性的各類細節問題。經過設問之后，讓學生通過問題快速理解知識內容，進而展開全面學習，取得理想的學習效果。

（三）精心設計探究活動，提高教學實效

在教育事業快速發展的形勢下，更多師生注重新課改的總體引導，并且為了適應新課程改革，其角色定位也發生了一定的改變，意識到學生才是學習的主體，進而作為學生學習的指導者、協助者與組織者，一定要有意識的設計探究活動，從而提高教學實效。在設計探究活動的時候，教師經常按照自己的方式進行，未充分考慮學生的接受情況，導致探究活動效果并不理想。所以，為了有效提高教學效果，教師一定要對探究活動予以合理設計，從而保證教學內容全面展開，以此取得良好的教學效果。首先，有必要明晰目標，從而圍繞這一目的展開具體設計；其次，在開展探究活動的時候，教師必須合理調控時間、活動環節、活動對象等，保證探究活動得以全面展開；最后，總結分析探究活動的效果，從而予以改進，為后續教學提供可靠參考[4]。

二、捕捉精彩細節，突出課堂教學魅力

課堂教學指的就是在特定情境中，通過個體之間的交流與對話，實現知識傳遞的一個動態過程。在實際教學中，課堂中存在著很多不確定因素，隨時會出現一些教師未能預測到的狀況，為此，要求教師善于發現細節，并且捕捉精彩細節，以此豐富、活躍課堂氣氛，促使學生展開積極學習。

（一）善于發現學生亮點

在課堂教學中，為了有效提高教學成效，教師一定要具有良好的教學機智，即在面對復雜教學情況的時候，教師應具有敏銳的觀察力，能夠根據課堂情況做出準確的判斷，進而創設相應的教學情境，實現預期的教學目標[5]。為此，在進行教學活動的時候，教師必須提高自身捕捉細節的能力，并且善于利用這些細節，以此豐富、活躍課堂氣氛。比如，上課鈴響之后，同學們都已經坐下，教師走到講臺上說：“上課！”全班除了一名同學均集體起立說“老師好！”老師眉頭一皺，同學們都將目光轉向了這位同學，但其渾然未覺，就這樣靜靜的過了1分鐘，此名同學才意識到發生了什么，臉突然紅了起來。此時，教師未對此名同學予以責備，而讓此名同學坐下，之后微笑的說：“今天我們要學習的內容是‘時、分、秒，剛才這位同學讓我們在等待中知道了1分鐘到底有多長！大家都感受到了吧？”教師走到此名同學身邊，摸摸其腦袋，接著說：“一分鐘很短，但我們卻能借此做些事情，大家覺得呢？”此時，同學們展開熱烈的討論，經過討論之后，同學們才知道1分鐘可以干很多事情。通過這樣的教學方式，學生更能明確一分鐘代表著怎樣的內涵，與此同時也嘗試著更珍惜時光。

在實際教學中，因為這些意外事件的存在，能夠為課堂教學創造精彩亮點，并且促進了教學效果的提升。

（二）及時發現學生誤點

小學數學日常的授課表現為不確定性，導致經常出現一些教師無法預測到的狀況，其可能是錯誤的，也可能導致課堂氣氛非常尷尬。此時，教師經常忽視課堂細節，只是一味追求教學目標，導致未能充分滿足學生的需求，進而影響了教學效果。事實上，此種錯誤也可以成為了一種教學資源，如果教師善于利用此種偏差，就可以豐富、活躍課堂氣氛，進而提高教學效果。例如：在講解加減法以及小數相關的課節時，一名同學將36-08算成了32。此時，教師可以用親切、和藹的態度詢問此同學算出這樣結果的過程，此名同學回答：“因為小數點后06-08不夠減，所以我就將其反過來用08-06了。”而教師可以接著說：“這樣的算法也是有道理的。瞧，08-06=02，說明06-08欠02，那么就可以從個位數3中減去02，這樣就得28了。”通過對這一小錯誤的利用，引申出了一種新的算法，這樣不僅可以保護算錯同學的自尊心，還可以提供另一種算法，拓展學生思維。

三、反思教學細節，增強教學實效

通常情況下，課堂教學均是由多個細節構成。可以說，日常授課中的細節密切關系到總體的數學課成效，關乎課堂效果。為此在授課時，教師應能設置針對性的細節內容。充分了解自身教學的缺陷，從而加以改進，從失敗的細節中找亮點，為成功打下堅實的基礎。與此同時，在實際教學中，教師一定要注重細節的把握，不必展開每一個細節，只要抓住一個精彩細節，進行充分利用，就能實現預期的教學目標，提高學生的學習效果。所以，在小學數學教學中，教師一定要善于發現細節，進而抓住關鍵性細節，以此為突破點，可以挖掘至更深層次的數學課，進而也帶動了更為活躍的課內氛圍。這樣做，利于激發積極性并且引發熱情，進而收獲優質的數學課。

四、結束語

綜上所述，在課堂教學中，細節是主要的構成元素。雖然細節非常微小，但其能夠充分體現教師的教學理念與教學水平。所以，為了提高課堂教學效果，構建精彩的課堂，一定要重視課堂細節的掌握，以此促進教學內容的展開，取得良好的教學效果。在數學課堂上，教師應能敏銳辨別細節而后充分予以運用，激發學生們針對于數學科目的積極性，創造出預期的課堂成效。

（作者單位：福建省南安市霞美中心小學）

參考文獻：

[1]顧爭光.關注細節讓每節常態課走向深入——小學數學常態課堂教學診斷[J].教育觀察（中旬），2014（07）：56-57.

[2]謝良川.提高小學數學課堂效率細節教育之我見[J].讀寫算（教研版），2014（15）：105-105.

[3]陶愛忠.抓住細節·應用經驗·建構模型——小學數學應用題解題思路培養策略[J].小學教學參考，2014（29）：81-81.

[4]葛輝.提高小學數學課堂教學有效性要抓住細節[J].讀寫算（教研版），2015（11）：291-291.