對近五年來語言磨蝕研究的文獻綜述

葉珍

摘 要：就目前的語言磨蝕研究成果來看，國內對其研究并不是很多。相對而言，語言磨蝕在我國的語言研究領域還算是一個比較新的研究課題。經論文閱讀和整理發現，近五年來我國學界對語言磨蝕的研究主要集中在以下三個方面：一是詞匯磨蝕研究；二是對語言磨蝕發生的機制及原因分析；三是探討語言磨蝕對我國外語教學的建議。

關鍵詞：詞匯磨蝕；磨蝕原因；外語教學建議

一、引言

Lambert在1980年于美國賓夕法尼亞大學召開的“語言技能磨蝕大會”上首次使用了“磨蝕”一詞，語言磨蝕便作為一個新的語言研究領域被確立起來，此后很多國家的學者開始了有關語言磨蝕的研究。關于語言磨蝕的定義，目前學界的學者們對此也是各執一詞、莫衷一是。通過對眾多的定義比較，筆者認為鐘守滿和孫崇飛兩人對“語言磨蝕”所下的定義是最為全面和完善的。他們認為所謂的語言磨蝕就是“雙語或多語持有者因生理、心理、認知以及社會等因素影響而造成的其持有的一種或幾種特定語言（母語或外語）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語言能力隨著時間的推移而發生的非病理性、代內的、可反復的、個體減退的現象”。[1]由此看來，語言磨蝕的產生是多種因素作用的結果、并且它是一個動態發展的過程?？v觀近五年的學界對語言磨蝕的研究成果，筆者發現學者們對其研究主要集中在分析語言磨蝕發生的機制和原因、探討語言磨蝕對國內外語教育的建議以及詞匯磨蝕方面。

二、詞匯磨蝕研究

英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，人們還可以進行一些言語交流，但沒有詞匯，人們就根本無法說話了?！盵2]可見，詞匯是語言的建筑材料，掌握好詞匯是學好一門語言的基礎。研究表明，學習者的語言磨蝕最直觀的體現就是在詞匯的磨蝕上。而且就近幾年的研究來看，學者們對于語音、語法等語言知識方面的研究還是比較少，他們主要還是將焦點放在詞匯磨蝕上。通過整理現有的關于詞匯磨蝕的研究成果，筆者發現目前學者們對于詞匯磨蝕的研究，基本上都是采用的是實證調查的方法，只是研究的側重點不一樣。比如，金曉兵和倪傳斌（2011）通過對128名平均畢業年限在四年半的非英語專業的本科畢業生，采用單因素方差分析和多重比較的方法，從詞語的使用頻率、詞形、詞義和詞性等不同的方面，進行了詞匯磨蝕的調查，發現易磨蝕的詞匯是那些意象偏低，百萬詞庫中出現頻率低于430次的雙音節或多音節詞匯。[3]再有王鍵、李洪民（2015）兩人，他們也對詞匯磨蝕進行了探究，通過對296名中斷英語學習1-15年的不同年齡層、不同職業的人進行了調查，發現中斷英語學習時間越長詞匯磨蝕程度越高，而且就磨蝕速度來說，呈現出先快-中慢-后快的趨勢。同時他們還發現，產出性詞匯比接受性詞匯的磨蝕程度更為嚴重。[4]對于詞匯磨蝕的變化趨勢，倪傳兵（2013）也對其進行了調查研究。他通過抽樣調查的方法對詞匯磨蝕的動態過程進行研究，明確指出詞匯磨蝕出現前快-中穩-后快的趨勢：學生在畢業后的2年內磨蝕最快，在畢業后2-6年磨蝕較穩定，6年后磨蝕則再次加快。[5]同時還有李曉娜（2013），她對高校三年級的學生進行了為期6個月的跟蹤調查，對數據進行量化和質化分析得出了結論：高頻詞匯較其他不常用的詞匯而言，被磨蝕的速度更慢，而且也不易被磨蝕；同時學習者的動機和態度、語言的輸入以及老師的講解等變量對詞匯的磨蝕都有影響。[6]

對于詞匯磨蝕的研究，研究者們從不同的角度和方向進行闡釋，而且多采用實證調查的方法，最終的結論都是以調研的數據為支撐的。用這種方法來研究詞匯磨蝕的進程和影響因素，還是比較科學的且具有說服力的。但是筆者認為，目前關于詞匯的研究還是存在問題的。比如說，很多學者在研究時選擇的時間比較短，有的甚至只是做了個問卷調查或是現場測試，并沒有做長期的跟蹤調查；還有就是很多研究選擇的對象都有非英語專業的大學畢業生，并沒有廣泛地涉及不同年齡層或是不同學歷的人等等，這些因素都會直接影響到研究的效度。因此筆者認為，這樣的研究成果顯示的只是屬于被調查的一部分人暫時出現的語言磨蝕狀況分析，并不能代表大部分人長期的語言磨蝕的真實狀況，這就涉及到了調查研究的信度問題了。而這些研究者調查出來的研究結論，是否可信就值得我們去思考了。

三、語言磨蝕發生的機制及原因

目前學界很多學者都把語言磨蝕被看作是語言習得的一個逆過程，會在一定程度上阻礙語言的習得的進程。他們普遍認為，學習者在習得某一種外語的過程中一定會伴隨著語言的磨蝕的出現。語言磨蝕的出現是學習者適應環境時自然而然出現的結果，它的出現對學習者來說是不可抗拒、無法逃避的。就近五年的研究成果來說，學界對于語言磨蝕出現的原因，仁者見仁、智者見智。如：王湘云（2011）指出，影響語言磨蝕的原因主要是有七個方面的原因，分別是：與目的語接觸的頻率、年齡差異、其他語言的干擾、文化程度的高低、態度與動機、目的語的文化氛圍、教師的教學方法。[7]除此之外，王湘云（2011）還將語言磨蝕的原因分為內部機制（學習者的對目的語學習的態度和動機、學習者的文化程度、學習者使用目的語的頻率）和外部機制（目的語的文化氛圍、其他語言的干擾）。[8]潘永霞（2012）通過對154名非英語專業的學生在結束了一年半的英語學習之后的3個月語言磨蝕情況進行了調查研究發現，語言磨蝕還跟性別有關，她認為相比男生來說，女生的語言更易受到磨蝕。[9]再有李更春（2013）將學界已有的用來解釋語言磨蝕的各種假設進行了歸納和評析。并明確指出影響語言磨蝕的因素主要是：受蝕年齡、使用語言的頻率和動機或情感。[10]而周偉（2013）認為，影響語言磨蝕的因素主要有八個方面：受蝕前外語水平、社會情感因素、與受蝕語接的方式、外語學習方式、年齡、受蝕時間、目的語語種、讀寫能力，并對這些影響因素進行了分析。[11]

綜上看來，就影響語言磨蝕的因素來說，學者們的看法大致相似。而在這些普遍被認可的影響語言磨蝕的因素之中，筆者認為最主要因素的還是在于使用語言的頻率。眾所周知，語言磨蝕并不是意味著語言在大腦中永遠地消失了、忘卻了，而只是語言能力出現了退化，從而導致我們在使用語言的過程中出現了語言提取困難，而主要是因為平時對該語言的使用頻率過低造成的。只要我們在平時提高語言的使用頻率，遺失的語言信息是可以被重新激活的。而且語言磨蝕是有規律可循的：習得水平越高，語言磨蝕的程就度越低；先學后忘，后學先忘。因此，只有不斷地使用語言，才能提高我們的語言水平和加深對語言的記憶，從而降低語言磨蝕的程度。

四、探討語言磨蝕對我國外語教學的建議

很多人認為語言磨蝕一直是作為阻礙因素存在于我們學習的過程之中。但是我們也無法否認，正是因為語言磨蝕的存在和對其原因的探究，給我國的外語教學提供了指導方向，一定程度上有助于我們進行教學反思，進而指導教學改革，使之采用更有效的方法來進行教學。而學生而言，可以讓他們采取更加有效地學習策略去減少語言磨蝕對語言習得所帶來的阻撓，促進學習效率地提高。目前對于此方面的研究也是學者比較關注的。比如：周偉（2013）從中介語的角度切入，分析了中介語對語言磨蝕的影響。他指出，在二語習得過程中可以通過控制中介語的使用時間和減少中介語的反復性，達到弱化語言磨蝕的速度和程度。因此，外語教學中教師要盡可能地減少中介語的使用，爭取給學生創造一個更加良好的外語環境。[12]朱嘉春（2011）指出，我國在進行外語教學時要在適合的年齡進行，并不是越早越好；其次要重視對學生的語法教育，但是要根據學生的接受能力適度進行；最后在外語教學中，教師要盡可能的給學生創造使用語言的課堂環境和參與語言活動的機會。[13]此外，李靖舒（2011）也提到，對于語言磨蝕，教師應該要關注學生的語言關鍵閾時期，因為語言關鍵閾時期就相當是語言磨蝕的分水嶺。一旦學習者越過了語言關鍵閾時期，那么他們的語言能力就穩定下來了，語言就不易磨蝕了。同時作者還指出，教師要加大課堂上的有效語言輸入力度，系統地傳授語言知識點，提高學生的語言水平；盡量少用母語，減少語言干擾；增加課后語言接觸，延續語言教育等。[14]

毋庸置疑，以上的建議對我國的外語教育改革是有一定的指導和借鑒意義的，有助于我們運用更加科學有效的方法，去盡量減少語言磨蝕，提高學習效率。就目前的研究來看，學者們普遍認為，學習者的輸出性語言技能（口語、寫作）比接受性語言技能（聽力、閱讀）更易受到磨蝕。究其根本原因，還是在于我國國內缺少外語的使用環境。筆者認為當學習者處于學校教育階段時，以上教學方法或許可以降低學生的語言磨蝕程度、減慢語言磨蝕速度。但是一旦學校教育階段結束，國內又缺乏外語使用環境，那么外語就會被學習者擱置，久而久之，其外語能力一定會受到磨蝕。因此，為了持久地保持某種外語知識和應用能力，減少語言磨蝕，最根本的辦法就是要不間斷地學習。

五、結語

雖說，目前我國語言學界在關于語言磨蝕方面的研究已經取得了一定的成果。但是，還是存在很多問題。如：語言磨蝕的研究理論陳舊，目前國內研究所用的理論多數是借鑒和引用國外的研究成果，缺乏自主創新；語言磨蝕研究缺乏跨學科意識，磨蝕因素和成因分析有待進一步結合心理學、認知語言學、神經語言學、社會語言學等進行跨學科研究等。另外我國目前關于語言磨蝕的研究，更多的還是局限在以上三個方面，研究內容比較局限，而且他們的見解差不多都是大同小異，新瓶裝舊酒，缺乏創新和突破。因此，我覺得對于今后的語言磨蝕研究方向應該更加多元化，研究方法和內容應該更加具有創新意識。比如說，研究方向上，目前學者們都是研究母語為漢語的學習者在漢語的環境下的英語磨蝕。筆者認為，也可以將研究范圍擴大到漢語環境下對除了英語之外的第三語言磨蝕；或外語環境中的母語磨蝕等。研究內容上，也可以更多的涉及到語音、語法等方面的磨蝕研究；或關于語音、詞匯、語法等語言要素磨蝕狀況的對比研究；也可以研究學生的語言文化意識或語言功能磨蝕等。在研究方法上，筆者認為，語言磨蝕的研究應該多采用歷時的方法，選取更多的時間段來記錄，來對比分析語言磨蝕的過程、狀態和階段性結果。在調查過程中可以采用談話法、敘述法、描述法或是設置情境法等，不要僅僅局限于問卷或是試題測試。

參考文獻：

[1]鐘守滿，孫崇飛.跨學科的語言磨蝕研究——從語言磨蝕的定義談起[J].外語教學，2012.3，（2）.

[2]陳萬會.論第二語言詞匯研究與教學地位的變遷[J].聊城大學學報，2006，（5）.

[3]金曉兵，倪傳斌.外語磨蝕詞匯的語言學特征[J].外語學特刊，2011，（4）.

[4]王鍵，李洪民.中斷學習二語習得者的二語詞匯習得研究[J].外語界，2015，（1）.

[5]倪傳兵.外語詞匯磨蝕的動態研究過程[J].外語教學與研究，2013，（11）.

[6]李曉娜.影響第二語言詞匯磨蝕的變量研究[D].青島科技大學，2013.

[7]王湘云.語言磨蝕原因與應對策略[J].東北師范大學學報，2011，（3）.

[8]王湘云.論語言磨蝕機制與模式[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

[9]潘永霞.非英語專業大學生語言磨蝕的性別差異研究[D].武漢科技大學，2012.

[10]李更春.語言磨蝕的發生機制及影響因素研究[J].紹興文理學院學報，2013，（3）.

[11][12]周偉.從中介語看語言磨蝕影響因素的本質[J].語文學刊·外語教育教學，2013，（7）.

[13]朱嘉春.語蝕理論及其對我國外語教學點啟示[J].安慶師范學院學報，2011，（1）.

[14]李靖舒.語言磨蝕研究對高校英語教學改革的啟示[J].沈陽師范大學學報，2011，（3）.

（作者單位：河南理工大學文法學院）