語文課也要“熱身”

吳扣香

摘 要：布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識，而語文教學更是如此。語文與生活同行，生活就是語文學習的源頭活水。我們要引導學生借助生活情境去理解課文，感受課文，從而提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

關鍵詞：生活情境；語文素養

一、起因

今天教《秋游》這課，課文主要描寫了孩子們郊游所看到的美景，以及玩耍時的場面。初讀課文后我就發現，這么美的一篇文章從學生們口中讀出來索然無味。文章內容其實相當簡單，重要的是學生要能通過這簡單的文字體會出秋天的美和孩子們玩耍時歡樂的心情，特別是后者，學生能體會的出來嗎？打過滾嗎？逮過螞蚱嗎？我們的學生在閑暇之余呆在家看電視的時間比在外玩耍的時間多。就算玩過，當時的感覺還能記得嗎？這樣的他們怎么能體會出文章所要表達的思想呢？

正當我愁眉不展之時，下午的周會課啟發了我。

周會課的內容是找秋天。我帶學生去找秋天，最后在學校的大操場上休息，自由活動。風和日麗，秋高氣爽，學生們在大自然的懷抱中，那孩童的天真和頑皮立刻顯現出來，不一會兒，他們便與地上那些小草啊，小花啊，蟲子啊親密無間了，打滾、翻跟頭、唱歌、逮螞蚱，甚至用逮來的螞蚱進行“格斗”，好不盡興！我很驚訝學生的表現，也真實地感受到了他們從內心散發出來的快樂與開心。看著看著，我突然想到，這一幕，不就是《秋游》中學生在草地上玩耍的情景再現嗎？有了今天的“非常體驗”，明天的課應該很容易懂吧，我暗想。

第二天，講到相關內容時，我只問了一句：“我們昨天也在秋天的草地上玩了一回，你是怎么玩的呢，心里又有什么感受呢？”立刻有許多小手舉起來，迫不及待地要向大家傾訴，他們的回答也都是真實而有趣的，在此，摘錄幾句：

“我在草地上打滾了，我覺得那個草很軟，風一吹，象是在給我撓癢癢，好舒服啊！”

“我捉了一只螞蚱。我發現螞蚱之后，就悄悄的過去，用手這么一捂，就捉住了，它在我手心里爬呀爬的，還會跳！”

“我躺在草地上看天空，覺得天空特別美，特別高！”

“我一邊跑一邊大叫‘啊——，之后覺得心里特別爽！”

……

從學生的話語以及他們的表情中，我感受到了他們內心的喜悅之情。在這種心情下，我讓學生一邊回想著昨天在草地上的情形，一邊朗讀這一段課文，從他們抑揚頓挫的朗讀聲中，我知道，這篇課文，他們已經懂了。

二、反思

《語文課程標準》中把學生語文興趣的培養作為語文教學的首要任務和教學目標，應把語文學習的主動權還給學生，變被動學習為主動學習、變接受學習為探索學習，因此學習興趣的培養是改變學習方式的關鍵，也只有這樣才能讓學生對語文學習產生愉悅感。

經過了這次的“非常體驗”之后，我想到，學生為什么對課上所講的東西提不起興趣呢？無非兩種原因，有的是課文內容與學生的大腦內存之間聯系不上，那么，我們得給他們搭橋；而有的課文內容，學生的腦中根本不存在這樣的記憶，那我們就該把學生缺乏的這些經驗，這些知識，在課前給補一補，正如在進行體育運動之前，要做準備活動，要“熱身”一樣，語文課也要“熱身”，要給教學適當的鋪墊。

日子一長，我發現許多課文都需要而且可以在課前熱熱身，主要有這樣幾種：

1.通過情境體驗給語文課“熱身”。布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識，而語

文教學更是如此。語文與生活同行，生活就是語文學習的源頭活水。我們要引導學生借助生活情境去理解課文，感受課文，從而提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。但是，有些體驗學生印象比較深刻，學習課文時能夠很快從腦海中提取這些“印象”，而有些體驗，學生也許早已忘記，這就需要我們老師來幫他們創造機會，讓他們進行情境再體驗。正如我開頭舉的《秋游》這個例子，讓學生先在草地上玩一把，有了充分的情境體驗，學生上課時自然興趣盎然，有事半功倍的效果。

2.借助相關音像資料給語文課“熱身”。有些課文所涉及到的內容，我們的學生沒有親身的體驗，我們也不可能創造出機會讓他們去體驗，那就只有通過音像資料對他們進行視覺和聽覺的沖擊了。

比如《2008北京》，2001年北京申奧成功，當時全國人民都欣喜若狂，作為教師的我們都真實的感受到了，但是，我的學生們，當年只有三四歲，他們沒有切身的感受，怎么能體會出當時人們的那份自豪與激動呢。于是，我找來了相關的實況錄像放給學生看，錄像詳細介紹了奧運會的相關情況以及申奧的情況。當電視上放到國際奧委會主席宣布2008年奧運會舉辦城市是中國北京的時候，畫面上立刻出現了人們狂歡的場面，與此同時，學生們也情不自禁的高叫起來，用手擺出勝利的姿勢。此時我相信，學生們已經被這種熱鬧的氣氛給感染了，他們似乎也成了狂歡的人群中的一員。有了這樣的課前熱身，還怕學生沒有興趣嗎？還怕學生學不好嗎？

3.自己搜集資料給語文課“熱身”。還有些課文歷史比較久遠，學生們不僅沒有真實的體驗，而且也沒辦法看到紀實的音像記錄時，就可以讓學生自己去搜集相關資料。

雖說是低年級的學生，還是有一定的搜集資料的能力的。他們可以向家長打聽，可以從電視或者課外書上查找，課前做個“全面熱身”。比如在教《吃水不忘挖井人》時，我事先讓學生自己去了解毛主席，查找有關毛主席的故事，并利用周會課來個“主席故事大家講”。毛主席的形象在學生們心中漸漸豐滿。在這種情況下，再來學習這篇課文，學生很快就能從剛剛建立起來的主席的眾多形象中找到對應的來。

三、尾聲

目前，新課程改革對教學模式的建構提出了全新的要求，要求教師把學科思想、學科知識、學科技能和學科方法融為一體，建構綜合化的教學模式。通過這些綜合化的教學，使每個學生獲得自己對知識的理解，構建出自己的意義。那么這就需要我們教師為每個學生提供主動作用的空間和機會，而我所說的課前熱身正是給了學生這樣的機會，讓他們把握住學習的主動權，不打無準備之仗，讓他們有勝利在握的感覺。于是，興趣倍增，水到渠成。

（作者單位：鎮江市丹徒區黃墟中心小學）