基于MOOC理念的地方高校課程的教學改革

朱曉靜　林元乖　李坤鵬

摘要：終身學習型社會的提出，互聯網技術、移動互聯技術及云技術等的飛速發展，促使MOOC理念進一步升華，MOOC理念使高校的教學暴露出了越來越多的問題，特別是教學資源較貧瘠的地方高校。如何應對MOOC對高校教學的沖擊，該如何沖破傳統教學的模式，以適應新的教學要求和模式，是地方高校課程教學改革所要深入思考和解決的問題。借鑒MOOC理念，結合地方高校校情，從教學模式、教學環境、教學形式及教學考核機制等方面分析和探討了地方高校課程教學改革。

關鍵字：MOOC；地方高校；教學改革；E-learning；微課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0087-03

引言

早在2001年，江澤民同志便明確提出要建設適應終身學習的學習型社會[1]，隨著近幾年，互聯網、云技術、移動互聯技術和大數據等的迅猛崛起，推動了移動設備和在線學習資源飛速增長，而海量數據資源的最優利用成為了終身學習和創造學習型社會的關鍵。在這種新的教育環境和全民終身學習理念的推動下，便要求我們尋求新的學習方法和教學模式。

MOOC（Massive Open Online Course）是當前出現的一種新型的教育模式和學習方式，中文稱作“慕課”，是通過在線網絡實施遠程課堂教學的大規模開放式在線課程。目前，極具影響的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX，它們完全消除了傳統教室授課的形式，是一個全新的教學模式和在線學習方式[2]。MOOC理念對全球的高等教育機構產生了強烈的沖擊，國外很多大學紛紛加入，國內的知名大學也陸續推出了自己的MOOC課程，那么對于教學資源較貧瘠的地方高校該如何應對MOOC熱潮？該如何沖破傳統教學的模式，以適應新的教學要求和模式，是地方高校教學改革所要深入思考和解決的問題。

一、地方高校存在問題

隨著我國高等教育的大眾化，地方高校對我國高等教育的發展起到了重要的作用，占據了重要的地位。但隨著高等教育教學創新和實踐教學改革，MOOC理念沖擊，地方高校的教育教學暴漏出了很多問題。

（一）教學資源貧瘠

地方高校由于在資金和規模上的不足，在優秀教師人才的競爭上就缺少了一定的優勢，資深的教師人才缺乏；各種獲取前沿知識課課外擴展知識的講座和論壇等都比較稀缺。

（二）單向教學關系

由于地方高校的生源自身基礎較差，缺乏積極主動性和創新性。地方高校目前依然采用教—學的單向關系，教師處于教學的主控地位，而學生則是被動的接收者，而課程知識的學習和解答也還僅僅限定在課堂的45分鐘內，以教師為中心，教師不斷灌輸，而學生被動的接收。這種單一的教與學的關系，無法激發學生學習主動性和獨立思考的能力[3]。

（三）人才的培養達不到企業的標準

據麥肯錫全球研究所調查報告指出，中國教育系統偏于理論，重理論輕實踐、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。特別是地方高校，更是缺乏一套完整系統的人才培養方案，人才的培養與企業嚴重脫離，培養的人才大多數達不到企業的要求。近幾年國家教育部提出大力提高高校實踐教學能力，各大高校積極響應號召，特別是地方高校都紛紛減少了理論課程的課時量，而相應增加實踐課學時，但是學生的實踐能力和創新能力的培養，并不是盲目的增加幾節實驗課就能提高的，如何在有限課堂引導學生？以及如何提高和監督學生的課外學習的習慣和學習質量，成為地方高校教學改革的焦點。

隨著移動網絡技術和網絡應用技術的飛速發展，網絡已經成為日常生活的一部分，而優質的網絡資源越來越豐富。如何能利用好網絡提供的優質資源，為學生學習提供有效的途徑，是值得地方高校深思的問題。MOOC作為近幾年來教育領域出現的新教學模式，對傳統高等教育產生了強大的沖擊。隨著傳統高校的教學弊端越來越突出，那如何革新現有的教學模式，以適應新的環境的發展，成為高校和教師都深思的問題。

二、MOOC教學模式分析

（一）MOOC教學模式

目前，國內外對MOOC相關的討論研究較多，主要針對是MOOC模式中的教師和學習者之間的教和學的問題，MOOC教學模式目前有三種主流模式，完全網絡授課模式、網絡課程+學生自助式面對面互動模式、網絡課程+本地高校教授面對面深度參與教學模式[2]。第一種完全網絡授課模式，所有的授課和學習都基于網絡進行，學習者在網絡上完成視頻課程，作業，答疑及課程的考試等活動。這種方式目前對于網絡課程資源還不健全的地方高校來說，基本上是無法完成的。雖然，很多高校也建立了很多精品課程及開放課程，但是也僅僅是部分課程及課程的教學視頻，而網絡學習，答疑及考試系統并不完善，特別是學習監督考核系統基本就沒有。只有建立了一整套完整的網絡授課、學生、答疑、考核及監督機制，地方高校的教學模式才有可能發展成為這種完全的網絡課程模式；第二種網絡課程+學生自發式面對面互動模式，學生利用MOOC平臺所提供和推薦的網絡社區尋找本地興趣相同和同時選修同一門課的學生，自發組成學習小組，自發安排網上學習交流和面對面互動。這種模式在第一種的基礎上提供了學習者面對面交流探討，學習者可以參加現有的本地學習小組或自己組建。雖然，現在地方高校無法完全網絡授課，但是對于課程發起和組織學習小組的這種方式，可以借鑒到地方高校課程的改革中，調動學生的積極性和興趣，提高學生的主動性和創新能力；第三種網絡課程+本地高校教授面對面深度參與教學模式，這種模式是把MOOC教學理念融合到了地方高校，結合地方高校的自身的校情，豐富教學資源及網絡資源的共享，提高教學質量。對于地方院校來說，可以從單個的課程進行改革。逐步過渡到第一第二種模式。

（二）MOOC存在的問題

MOOC的出現對高等教育教學模式的改革產生了很大的推動力量，但MOOC的發展還處于初級階段，自身還存在很多問題。

1.MOOC教學的效果和質量很難掌控。MOOC是信息技術和教育技術飛速發展的產物，MOOC中的教、學、考等都是通過互聯網來完成的，互聯網最大的特點就是開放性，學習和考核過程缺乏真實性，那么通過MOOC取得的學分是否真實就值得懷疑。對于MOOC還得進一步制定一套嚴格的監控和考核制度[4]。

2.縮小了高等教育的內涵。高等教育的內涵并不僅僅在于課程知識的傳授，更重要的是道德和品德的培養，高等教育階段是學生步入社會的過渡階段，也是最為重要的階段。有教育專家認為MOOC忽略了學習的豐富內涵和高校在學生修養上的培養。許多教育界人士覺得雖然MOOC存在很多優點，但MOOC純粹基于互聯網的教育在教學氛圍等方面依然無法達到傳統大學的優勢。MOOC還得進一步加強社交平臺和社交活動[5]。

MOOC有其不可忽略的優點，但也存在一些問題，要理性的看待MOOC，借鑒MOOC理念，使其很好的融入地方高校的教學改革，解決地方高校中存在的問題，適應新的教育需求。

三、課程的教學改革

（一）教學模式翻轉化

目前，國內的地方高校的課程教學過程，一般都是以教師的教學為主，而學生較被動的學，呈現出從教師到學生的單向的“教與學”關系，如圖1所示。整個課堂圍繞教師，滔滔不絕的講授，而學生默默的接受，偶爾，教師會提問學生，抽查學生知識的掌握情況。這種單一的教與學的模式，無法激發學生的學習主動性和創新能力，不利于培養學生的創新潛能開發。

基于MOOC理念的翻轉課堂的教學模式被提出，教與學的關系發生了極大的轉變，教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和引導者。把MOOC的教與學的翻轉思想引入到地方高校的課程教學改革中，改變原來的單一的教與學的關系，改變教學模式，引入導入式、案例式和啟發式的學習模式，提高學生學習的主動性和自覺性，而學生的自覺學習也推動了教師自身素養的提高，教師與學生形成了雙向教與學的關系，如圖2所示，學生利用課余時間主動在線學習自己想學習的知識，相比傳統授課，它不受上課時間、地點的限制，根據自己的接受能力進行知識的復習和學習，合理利用時間，拓展知識面，開拓學生視野。基于MOOC教學更是學生課外自學的一種優良學習方式，豐富了地方高校的教學形式，提高了學生的學習效率，激發學生的學生興趣，培養學生自主學習的意識。

但翻轉課堂教學模式的推行必須要結合地方高校及學生的學情，可以初步形成“網絡課堂+課內課堂”的教學模式，在教改初期教師可以采用導入式和啟發式讓學生先在線進行課程的學習，而課內課堂在進行知識的解答和學生的互動。課后學習可以再次在線深度學習和在線討論。

（二）互動環境多維化

在傳統教學中，教學主導者通常是教師，而學生一般充當參與者，教師與學生之間所謂的“互動”，也僅僅是在課堂上簡單的“提問—回答”，學生基本上沒有時間進行思考而向教師提出疑問；學生之間的問題討論在課堂上基本就不存在，而課外沒有形成學習氣氛來進行學習討論；學生被動地去接受知識，不會獨立思考問題，更不會靈活應用知識。互動是發現問題的最好途徑之一，發現問題，就會慢慢思考問題，慢慢培養獨立解決問題的能力。而MOOC理念強調師生間互動性，在高校教學過程中，強調多維互動環境，增強師生、生生間的互動，增強課堂、課外多場合的互動。讓學生由被動變主動，積極發現問題，交流問題，最后解決問題，培養學生的思考和解決問題的能力。

（三）教學內容“微模式”化

要達到翻轉課題教學模式和多維互動的教學環境，那么教學的內容就必須“微模式”化，在MOOC中教學的內容是微小的視頻課程，將整個課程的知識劃分很小的知識點，而每個知識點的時長較短，一般為5—15分鐘。

跟MOOC現行的模式不同的是，高等學校針對的是大學生，學位和學歷教育有嚴格的學科體系和較高的專業要求和方案，系統性很強，課時長不一定要限定在5—15分鐘，可以充分結合本地高校的特點來對知識進行模塊化組織，教師按照知識模塊中的各個知識點來組織微課程內容。微課程內容和作業測試一起錄制成微視頻，提供學生課外學習。

然而，目前地方高校對于這種微課模式的創建能力和認知度還不足。可以首先從一些資深的教師開始改革，也可以借助網絡上的相關課程的優質微課程作為課程的補充，關鍵是教師一定要做好課堂和課外的監管和知識的引導。教師布置學生課外網課的學習任務和思考問題，嚴格監控學生的學習進度，而在課堂上教師重點進行知識的引導和問題的解析，以及討論學生學習過程中存在的相關問題，讓學生自己發現問題，解決問題，培養學生主動獲取知識的能力和獨立思考問題的能力。微模式的教學形式建設也為多維學習平臺的資源建設提供很好的支持。

（四）Learning教學平臺多維化

開放式在線學習平臺是MOOC的技術支撐，學生在任何地方、任何時間、以任何方式都可以共享優質教育資源。借鑒MOOC理念，地方高校應該加強建設優質的和適用的網絡課程，還可以借助已有的優質網絡課程，并在更大范圍內實行開放資源的訪問途徑，實施移動平臺和PC平臺多平臺支撐，微課、微博客和微信及論壇多途徑獲取，提高地方高校教學資源建設和人才培養的質量、水平和效果。多維—Learning教學平臺為學生的學習創建多種學習資源平臺和多種學習途徑。

教學平臺還應整合教師的教學和知識，學生的學習跟蹤和分析，學生可以較好的了解教師的教學動態，而教師也可以全面跟蹤和收集學生的學習過程，及時掌握和分析學生學習情況，進而改革課堂教學和網絡教學過程。

（五）考核機制多元化

MOOC是通過在線考核機制來考察學習的投入學時，而要將MOOC理念引入到地方高校的課程中，較好的融合地方高校的校情，那么在線考核機制可以分為兩部分：一部分為課堂的傳統考核模式，而另一部分是在線考核。對于在線的考核，通過學生在線問題的討論和回答程度，以及學習任務的完成程度來制定考核成績。教師認真設置課程模塊的前導問題和課后設計問題，而這些問題的設置必須體現課程內容的發展和應用，這也迫使教師在這種教學改革中不斷提高自身的知識水平和應用能力。教師可以根據學生的情況來制定兩部分考核的分數比例。

四、小結

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的教學模式和學習方法，MOOC已經對國內外的高等教育教學產生了很大沖擊，國內外對于MOOC的研究也成為了焦點。而地方高校在我國高等教育發展中占有重要地位，地方高校的教學改革也成為討論的重點，根據我國國情，結合地方高校的特點，合理的引入MOOC理念，通過對課程教學模式、多維互動、教學內容和教學考核幾方面進行教學改革，不斷提升地方高校教育資源和教育水平。地方高校由于存在教學資源貧乏和教育程度低等問題，其對于傳統教育的理念的轉變應該循序漸進，逐步向新的教育理念轉變。

參考文獻：

[1]學習型社會的建設路徑及評價標準[E/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6634/201207/139442.html.

[2]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）.

[3]楊耀麗.高校教育教學中存在的問題及對策[J].北方經貿，2011，（6）.

[4]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）.

[5]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014，（9）.