高職院校《財務報表分析》課程新教學法探析

周頡

摘 要：翻轉課堂是近5年來風靡全球的新型教學模式。在職業高校中采用“翻轉課堂”進行教學是一種新的嘗試，本文將“翻轉課堂”這種教學形式與一門具體的課程-《財務報表分析》相結合，應用于高職院校的教學實踐之中。

關鍵詞：翻轉課堂教學法；財務報表分析；教學模塊設計

一、翻轉課堂概念及發展

翻轉課堂（The Flipped Classroom）概念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩名化學老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂練習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PPT文稿和教師講課音頻，并將制作好的視頻放置在網站上供缺課的學生使用。未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。這種新的教學模式使傳統的“課堂老師講授，課下學生完成作業”方式發生根本性變革，學生課下觀看教學視頻，課堂上完成實踐練習，受到了學生的廣泛歡迎。[1]2011年，薩爾曼.可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講《用視頻重新創造教育》中對“翻轉課堂”進行了詳細介紹，引發教育界的廣泛討論并視之為重大變革。[2]隨著這種新型教學模式的風靡，翻轉課堂也逐漸引入到國內。但首先要解決的就是精品視頻資源的短缺問題。中國多家媒體在2010年左右推出視頻公開課課程，但國內優秀視頻資源比較少，絕大部分還是國外名校的精品課程。2011年，我國啟動國家精品開放課程建設項目，一批優秀的學者加入到翻轉課堂的研究中來。2011年5月，美國在線教育平臺edX發展了亞洲首批成員，包括清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等我國著名高校。2013年，與全球最頂尖大學合作的知名教育平臺coursera也入駐中國，首批中國著名大學，包括北京大學，清華大學，上海交通大學，復旦大學等高校紛紛加入。這些都為實行翻轉課堂教學打下優質資源的基礎。

二、翻轉課堂與高職《財務報表分析》課程

現在，國內關于翻轉課堂的教學研究越來越深入，在中小學和高等教育中均有應用。我認為，與中小學生相比，大學生有更強的自學能力和自覺性，更適用于翻轉課堂教學法。從各種精品課程到網絡課程，許多高職院校都搭建了自己的信息化平臺，大力發展借助信息化技術，更好的促進教學活動。但是，就各式網絡課程的數量與質量來說，還遠遠不能滿足實際的教學需求。再加上許多高職學生文化基礎偏低，學習能力和自身素質都存在很大問題。如何針對高職學生的特點，設計合理的翻轉教學模式，是我們目前面臨的最重要的課題。

1.課程定位。采用翻轉課堂的教學模式，并不是技術設備的變革，而是一種新的思維方式的轉變，即：改變傳統的教師課堂講授學生課下練習方式，把原來課堂上的教學內容放到課下預習，課后復習總結歸納等活動搬到課堂上來。表面上好像只是把教學順序調整顛倒，但實際上，卻是一種教學理念的創新，是一種教學模式的大膽改革。

《財務報表分析》這門課程，是財務管理專業的核心課程之一，綜合會計學，金融學，管理學，經濟學等多種學科基礎上創立的一門新的學科，是為解決經濟生活中的一些實際問題而產生的一門邊緣性學科。要求學生熟練掌握財務報表分析的基本核算與分析方法，具備通過對報表的分析評價企業經營管理成果和財務狀況的能力。這門課程注重培養的是學生的財務風險意識、分析判斷能力和綜合素質，而不僅僅是具體的計算方法。它強調的是“分析研究過程”，而非計算過程，更注重對學生思維創新能力的訓練。[3]

要順利實施翻轉課堂需要借助良好的教學信息系統，此類教學系統需要有管理（登記注冊、登陸控制、追蹤評價）、相關課程的輔助教學（發布教學目標、電子課件、組織網上考試與自測及鏈接課程資源）、交流協作（文字交流、論壇、文件共享）等功能。在沒有條件開發此類系統的情況下，騰訊即時通軟件QQ作為一款操作簡單、功能強大并且用戶眾多的交流工具，特別是QQ群的應用，包括溝通工具（電子郵件、群聊私聊工具、視頻聊天、論壇等）、協作工具（文件傳輸、文件共享等）、追蹤評價工具（日志評論、投票工具等），這些基本能夠滿足翻轉課堂的需要，是構建翻轉課堂的理想網絡平臺。[4]

按照美國富蘭克林學院Robert Talbert教授建立的翻轉課堂實施結構模型，結合財務報表分析這門課程的特點，如下圖：

我們針對財務報表分析這門課程，設計課程模塊如下：

2.課前模塊設計。課堂外自主學習，以教師制作的微視頻用電子資料為核心，在課下完成各知識點的學習。我們以《財務報表分析》課程中的杜邦分析體系為例，教師可以制作一個短小精悍的小視頻（不超過10分鐘），講解杜邦分析體系中的各個指標，以及每個指標的計算及分解，并制作相應的PPT文檔和簡單的課前練習，上傳到QQ群共享里，供學生自行下載，利用課外時間學習。

同時也要充分利用QQ群聊和論壇的功能，教師與學生之間，學生與學生之間可以進行在線互動，讓教師能及時了解學生對知識點的理解和掌握情況，同學之間也可以互相幫助。

3.課上模塊設計。在課堂內的教學設計上，關注的重點應在激發學生思考問題、解決問題的能力，而不是單純的學會計算指標。比如說凈資產收益率分為哪兩個指標，分別代表什么意義，兩個指標又能進一步分解為哪些財務指標，它們之間有什么哪些內在聯系，要提高凈資產收益率可以從哪些方面著手，企業能夠采取什么措施等等，都是需要教師在課堂上進行引導，讓學生能進一步思考這些深層次的問題。

課堂的教學過程應該包括：首先，利用10分鐘左右的時間，學生進行交流匯報，互相了解在視頻電子文檔的學習過程中有哪些收獲，遇到哪些問題。教師可根據共性比較大的問題，開展課堂上的師生互動討論，以達到知識的內化。同時，財務報表分析是一門實踐性很強的課程，也要通過現實的案例來強化書本知識。教師可選擇有代表性的一家或者幾家上市公司最近幾年財務報表，通過分解凈資產收益率的各項財務指標，讓學生提出對企業的整改建議，或者同行業間公司的優劣比較，哪一家更具備投資價值等等。

4.課下延伸。學生在完成了課堂的練習和匯報之后，教師可根據學生具體情況，布置不同層次的課后練習來強化和鞏固。雖然翻轉課堂教學模式的重點是課前而非課后，但通過學習《財務報表分析》這門課，不光要會計算各種指標，通過期末考試，對學生而言，掌握財務分析方法和思路，對企業和上市公司的財務狀況能有自己的看法，這才是學習這門課的目的。

綜合來說，引入翻轉課堂教學模式，就是希望改變《財務報表分析》這門財務管理核心課程以往填鴨式講授的模式，將比率計算分析等方面的學習放到課下，課上注重學生思維的引導，以及實際解決問題的能力。高職學生基礎不一，對學習的興趣，學習習慣都有很大差別。與傳統講授教學方式一刀切相比，翻轉課堂模式更能滿足分層教學的要求。對學生而言，不同的學生接受能力不一樣，關注點不同，讓他們能自由掌握學習時間和學習側重點，提高他們的積極性。而教師是根據學生的預習情況和在課堂上的反饋來調整教學方案的，并且翻轉課堂更注重師生間的交流與互動，這樣，可以針對不同層次的學生采取不同的方法和要求，達到因材施教的目的。這正是翻轉課堂最大的魅力所在。

三、高職院校推廣翻轉課堂存在的問題

但是，在高職院校推廣翻轉課堂的試驗也存在一定的問題。要想在高職院校有效的推廣翻轉課堂的教學模式，對學生，對教師，對院校都有較高的要求。

在國內，高職院校的學生層次差異比較大，部分學生文化基礎薄弱，學習存在較大困難。如何調動他們的積極性，督促這部分學生在課下完成課程的學習，是配合推廣翻轉課堂教學法所面臨的最大障礙之一。

對于教師而言，翻轉課堂對教師提出了更高的要求。比如教師要學會如何制作視頻，如何讓視頻既短小精致又清楚透徹講明知識點，并且生動有趣能抓住學生眼球，這都需要教學團隊具有相當高的制作水準。同時，教師還要能熟練運用各種媒體工具，社交軟件，掌握青年人流行文化，能與學生進行有效溝通，組織管理好課堂活動。

對于高職院校而言，強有力的信息化硬件設施則是支持翻轉課堂教學模式順利開展的重要條件。校園信息化建設需要大量投入，學生宿舍、教室、圖書館、實訓室等等學生活動所有場所都需要校園網的全面覆蓋。圖書館、教室、實訓基地都需要配備相應的多媒體設施以及數字化教學系統，實現真正意義上的“數字校園”。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.“翻轉”課堂-透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]銀莉.財務報表分析課程的體驗式教學[J].天津市經理學院學報，2007（3）：55-56.

[4]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

（作者單位：湖北廣播電視大學）