交際法在中專英語教學中的應用

徐秀俠

摘 要：中等職業院校作為我國教育結構的重要組成，一直得到我國政府部門的關注。伴隨著中等職業院校近幾年的不斷擴招，民辦學校辦學質量得到了大幅度增加，中等職業學校在招生方面面對較大的挑戰，造成中等職業學校招生分數線不斷下調。現在中等職業學校內學生所擁有的英語成績并不理想，詞匯量嚴重不足，口語表達的能力較差，造成學生在英語學習中經常動機不足，對于英語學習積極性較低，英語教學質量較為低下。本文就以交際法在中專英語教學中的應用分析，希望能夠提高中專英語教學質量。

關鍵詞：交際法；動機；教材；課堂教學；技能

交際法在實際應用中需要不同社會環境作為基礎，讓學生在英語學習過程中，充分利用不同社會語境環境特點進行溝通交流，提升自己的語言交際水平，這種交際法是中專英語教學中經常使用的一種教學方式。交際法在中專英語教學中應用主要原因是由于培養學生交際能力，以英語教學目標作為基礎，讓學生能夠在不同語言環境下使用英語進行溝通，提高中專英語教學質量，保證英語教學正確性。

一、交際理論

（一）交際法教學的特點

交際教學法在教育行業在七十年代推出之后，就得到了世界各國教育行業人員的認識。交際教學法對于語言能力及交際能力之間的關系十分關注，希望能夠讓學生認識到交際能力與語言能力之間的區別。語言能力是提升學生交際能力的前提，學生交際能力主要體現在學生人際溝通交流中。交際法在實際應用中功能主要放在教和學上面，希望能夠將社會涉及到各個因素全部應用到英語教學過程中，增加對于學生交際能力的教育。交際法在英語教學中應用的目的，希望教師在英語教學過程中能夠處理好英語用法與使用之間的關系。在交際法教學課堂中，教師與學生之間的關系也發生了本質性轉變，學生處于課堂主體地位，也是交際活動主要對象，學生從傳統教學接受者地位上擺脫出來。

交際法在推出之后，學校在實際應用中基本上都是以班級作為教學單位，這種教學單位方式也具有一定優勢：課堂管理工作更加方便，學生學習注意力更加集中，教學與活動能夠同時開展，學生能夠從教師以外的途徑上學習到正確的英語語言表達方式。但是伴隨著中專英語教學不斷應用交際法，交際法所存在的問題也開始逐漸暴露出來。首先，交際法在實際應用中學生得不到足夠的訓練機會，整個教學信息流通方式十分簡單；其次教學與活動在同步開展的時候，無法滿足不同學生在學習能力上面存在的差異。交際法在英語教學中應用，是將英語課堂看成一個小型的社會，學生在學習過程中能夠認識到在不同環境下英語應用情況，轉變交流中邏輯思維方式，提升學生語言交際能力。交際法在組織教學方面，能夠將傳統教學模式單一教學格局突破，開展個性化的教學組織方式[1]。

（二）影響交際教學法的因素

1.動機。動機對于語言教學質量具有重要作用。從心理學角度而言，動機能夠通過某種活動滿足人們自身在狀態上的需求，是人們行為舉止的直接性因素。激發學生學習動機會，需要讓學生做出相對應的學習行為。正是由于學習動機對于學習的作用，學生在學習過程中所表現出來的渴望，主動學習，并且學習積極性較高。換一個角度而言，動機是很難評價及判斷的。

在教師理想狀態下，希望學生在進入到課堂之后就能夠充分理解語言及文化背景，學生能夠自主學習，擁有較高的求知欲望。但是就我國現在學校實際情況來說，很多學生并不具備學習動機，學生認識語言學習十分困難。特別是在中專學校英語教學中，學生動機匱乏問題更加嚴重。學生雖然認識到英語對于實際生活的重要性及必要性，也希望能夠提高英語學習成績。學生主觀意愿雖然是很好的，但是學生卻不會將不管意愿賦予到實際行為中，學生僅僅在英語課堂上學習，也不提前預習及課后復習。

2.教材。教材是語言類教學中的重要教學資源，也是教學法理論前提，真正為教學法服務。英語教材對于英語教學的十分重要，因此教材在編輯上面并不能夠按照主觀能動性，需要根據英語語言在實際應用中所具有的規律，希望能夠將思想教育融入到英語教學過程中。英語教學主要目的是通過某種方式提高學生英語水平。英語教材在編輯過程中按照英語教學實際需求，這樣才能夠保證英語教學在開展中科學合理開展，講解英語基礎知識，主要是對于學生聽、說、讀、寫各方面能力的教育。因此，教材的科學合理，對于英語教學具有很大的作用。

（1）中專教材應體現專業性特點。交際教學法在應用過程中，英語教學主要是在著名英語文學作品中選著內容，但是進入到二十一世紀之后，科學技術快速發展，人與人之間溝通交流距離不斷縮短，在英語材料選擇上也更加關注真實語言，進而希望保證英語教材的真實性。換句話來說，中專教材在選擇教材的時候，應該將現實語言交流中所涉及到的語言作為英語教學內容。中專學校擁有專業種類較多，這就需要根據不同專業實際需求配合針對英語教材，這樣才能夠讓學生明確學習目標，提高學校積極性[2]。

（2）中專教材應簡單實用。中專教材在選擇上，應該最有可能使用專業性教材，讓學生在畢業之后能夠找到合適的工作，提高學生學習積極性。對于中專院校學生英語基礎較差的問題來說，英語教材的簡單使用，對于應用交際法也具有一定推動性作用。中專學校學生普遍讀書現狀并不常見，沒有在英語學習上花費的時間較短，主要原因就是由于學生英語基礎較低，對于英語學習并沒有任何信心，往往認識在英語學習花費過多的時間都是枉然。

二、交際法在中專教學中的應用

從社會角度對于英語教學來說，語言所具有的社會功能主要是作為交際工具，滿足人們在人際交往過程中的需求。語言作為人際交往的工具，英語教學主要目的就是提高學生人際交往能力。正是因為這個原因，英語教學應該以人際交往需求作為基礎，交際工具作為前提[3]。

（一）聽力教學

英語教學主要目的就是提供學生人際交往能力，主要表現在聽、讀、說、寫四個方面。聽力教學是現在中專英語教學中十分關注的一個問題。學生在英語聽力教學中，首先需要聽清楚了，聽懂了，這樣才能夠真正說明英語學習。聽正確了是學生能夠正確應用英語說的前提，同時說對于聽力教學也具有一定作用。聽是人們人際交往能力主要判斷標志，也是英語教學中常見教學方式。但是在中專英語教學過程中，聽力教學一直沒有得到教師的重視，甚至在部分中專英語卷紙中并沒有設置聽力題。語言學習者在心理上就會具有一定傾向，往往將說成為判斷一個語言學習成績的主要標準。人們在認為英語說能力的時候，并沒有將聽排除在外。在聽力教學中應用多種語言技能，能夠有效緩解學生在英語聽力學習上的緊張，這樣交際法教學在實際應用中就能夠有效解決這個問題。

1.注意課前隱形交流。人們都是通過聽來吸收到有關信息，語言學習者在實際語言學習過程中也需要基礎大量的語言材料，同時為說奠定良好基礎。在聽力教學實際落實過程中，交際活動應該表現在課堂每一個環節上。例如教師在制定教學方案與學生提前預習，就表示交際活動的開展。在這種環節上教師就擁有絕對的掌控能力，教師在為學生布置好預習任務之后，會按照任務制定教學方案，以學生實際學習程度，不斷調整教學方案。這種交流方式就屬于一個隱形交流。隱形交流在提高學生聽力技能的時候，也需要根據在實際生活中所存在的問題，提高學生學習積極性[4]。

2.培養學生聽力策略。在聽力教學中，培養學生良好聽力策略對于提高學生學習質量十分重要。在培養學生聽力策略的時候，教師主要可以從四個環節上開展聽力策略，分別是預期、猜測、要點及記憶。在長時間的教學中都使用這種教學方式，讓學生無形之中接受這種教學形式，并且能夠靈活應用教學方式。例如在預期聽力策略上，主要作用就是幫助學生完成對于聽力教材的確定，真正理解聽力材料上所具有的信息。能夠提高學生想象及判斷能力，充分發揮出學生在主觀上的能動性。因此，聽力不僅僅是學生在收集信息的過程，也是學生判斷信息的過程中，這樣學生才能夠真正了解英語資料內的內容，為說奠定良好的基礎。

（二）口語教學

口語教學與聽力教學一樣，主要都是通過交流方式作為應用英語。但是口語教學與聽力教學相比較，口語教學想要收獲良好的教學成果所需要的時間較長。教師在開展中，教師所使用的語言都應該十分簡化，積極使用手勢與眼神進行溝通交流，讓學生真正了解到語言內容，但是學生很難用語言表出自身的觀念。在交際法在實際應用中就是一種良好的教學方式，在應用過程中，交際法對于師生參與及師生互動十分關注，最大程度上讓教師與學生之間進行信息溝通，在更大范圍內進行教學工作[5]。

1.教學原則

（1）實用原則。中專學校所培養出來的人才一般都是工作在第一線上的，英語主要涉及到日常及業務活動上面。因此，中專英語教學過程中，應該在有限的時間內主要為學生講解具有實用性的英語，以培養實用性人才作為前提，一個個完成教學目標。教師也應該根據學生實際情況及社會需求，不斷調整教學內容，在教學任務制定上突出實用性，讓學生能夠將英語在實際交際中體現出來[6]。

（2）互動性。英語口語開展的各種教學活動中，都是教師與學生之間互動的過程。在互動教學中，學生是互動活動的主要對象，在教學活動中也具有主體性地位。英語口語教學質量與學生的積極性之間有著具有作用。教師在設計互動教學過程中，應該將學生的因素考慮在內。教師如果沒有起到引領性作用，學生就無法參與到教學過程中。只有教師與學生真正互動，才能夠提高口語教學質量。

2.口語教學中開展的各種活動

（1）半分鐘的話題。半分鐘的話題是口語教學中的常見教學形式，以小組活動方式開展，整個口語活動時間基本上在半個小時完成。半分鐘話題活動開展過程中，每一個小組都將游戲盤放在書桌上面，并且將活動時間記錄下來，每一個小組成員身份全部制定明確，在一定條件上參數半分鐘[7]。

（2）補全信息。補全信息也是中專英語口語教學中較為常見的一種教學方式，主要針對英語口語能力較差的學生。在口語活動中，學生需要擁有一張圖片，并且這個圖片僅僅自己可以看，另一個同學在不看圖片的條件下，根據學生的描述及引導，將圖片繪畫出來。另一個學生在繪畫過程中，改名學生擁有提問的權利。

（3）班級調查。班級調查方式比較適合中專英語教學班級人數較少的情況下開展。教師會以學生實際學習情況作為基礎，為學生提出一個問題，也可以設計問題，然后教師就要求幾個學生就一個問題進行分析討論，解答出全部問題。活動在開始5分鐘之后，教師就應該對于小組溝通成果進行調查，最后讓學生之間進行溝通及交流。這種方式在實際應用中不僅僅能夠提高學生口語能力，還能夠提高學生應用語法能力[8]。交際法在英語教學中應用對于學生交際能力十分關注，整個教學工作都是以教與學作為中心，對于提升學生英語素養具有優勢。但是中專學校特點及性質造成，在增加對于學生交際能力重視的同時，還能夠為社會培養實用性人才，將交際法在中專英語教學中應用，具有一定現實意義。

參考文獻：

[1]劉珩.交際法在中學英語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2012，07：133-135+154.

[2]鄧佳.淺談交際法在大學英語口語教學過程中的應用[J].長江大學學報（社會科學版），2012，10：94-95.

[3]宋麗萍.交際法在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2011，07：63-64.

[4]李夏.交際法在英語分級教學中的應用初探[J].出國與就業（就業版），2011，14：210-211.

[5]于淼.交際法在英語教學中的應用[J].科技視界，2014，01：287.

[6]于洪淼，王紅艷.“文化導入法”在中專英語教學中的應用[J].海外英語，2014，13：19-20.

[7]莫淑英.論交際法在英語教學中的應用[J].海外英語，2014，13：78-79+89.

[8]馬玉梅.交際法在高職英語教學中的應用分析[J].才智，2015，06：41.

（作者單位：宿遷高等師范學校）