識字教學的策略

於蘭

【摘要】識字教學是低年級教學的重點，更是難點。無論是修訂前還是修訂后的的課程標準，都提出了“多認少寫”的實施原則。教師在基于兒童的認知、年齡等特點的基礎上，該如何在教學中提高低年級學生識字的效率？本文從激發識字興趣、優化識字策略、多方鞏固成果三個方面，談談筆者在多年識字教學中積累的一些經驗和策略。

【關鍵詞】識字 興趣 策略 鞏固

識字教學是貫穿小學低年級教學的重點內容之一，對于學生掃清閱讀障礙、培養閱讀能力以及獲取信息的能力，都具有重要的意義。以第一學段為例?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。如此大的識字量對于低年級學生來說是一個挑戰，同時對教師的識字教學策略也是一種考驗。如果僅僅讓學生機械地識記，重復地抄寫，結果就只會是事倍功半。采取這樣的識字教學方法，學生往往記得快，忘得也快，一些形近字、同音字更是會互相干擾，不能達到提高學生的語言文字運用能力的目的。

識字教學應符合學生的認知及年齡特點，從實際出發，這樣學生才會認得快，記得牢，用得準。在多年的識字教學實踐中，筆者有了一些感悟：

一、激發興趣，講究方法

學生都愛被表揚，愛表現自己，尤其是低年級學生。在進行教學實踐的過程中，筆者抓住這一特點，以贊許的眼光激勵學生，以信任的眼光評價學生。每當學生自己開動腦筋掌握了生字，或在課外認識了一些生字時，我都適時地給予肯定、表揚，并運用鼓勵性的評價語言引導孩子們共同參與：“這么難的字你都認識啦，真了不起！”“你真會開動腦筋，‘識字大王非你莫屬！”……這樣的評價語言極大地調動了學生識字的積極性。

僅僅靠評價語言來激發興趣還遠遠不夠，還需講究方法，積極引導孩子們將目光由課堂延伸到課外，關注生活。除此之外，家長也要配合教師，在生活中營造識字的氛圍。每隔一段時間，筆者會組織學生總結一下識字成果，并通過開展“識字大王”、“識字能手”、“識字新星”等活動，不斷調動他們識字的積極性。一段時間下來，不少學生的識字量已大大超過了本學段規定的要求，養成了自覺識字的良好習慣。

此外，基于低年級孩子“向師性”強的特點，筆者讓識字能力強的孩子來當“小老師”，教其他同學學習生字，將自己的“金點子”和同學們交流、分享。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，同時也給他們搭建了一個展示自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，也調動了他們參與的積極性。

二、優化策略，提高效率

有效的識字教學可以提高學生識字的效率。俗話說，“先入為主”?！笆滓蛐闭J為：人們根據最初獲得的信息形成的印象是深刻的，是不易改變的。因此，強化第一印象，在我們的識字教學中尤為重要。

1.抓住特點，加深印象。

在指導學生識記生字時，筆者會結合學生的識字特點，將一個字中不易分辨的部分用不同的顏色加以呈現，以加深學生的第一印象。如教學有關色彩的字時，將“白”字用白色粉筆書寫，將“綠”字用綠色粉筆書寫，這樣的形式生動有趣，學生對顏色很敏感，識字的效果也很好。有時，筆者還將生字卡片剪成各種形狀，如心形、圓形、方形，還有蘋果和樹葉的形狀等，吸引學生的注意力。再如教學象形字時，筆者利用象形字的特點，用圖片導入，由圖畫聯想到文字，再逐步出示象形字和簡化字，通過對比，尋找聯系，強化識字。

2.動作演示，加深記憶。

低年級的學生思維活躍，肢體語言豐富。有效地運用肢體動作識記漢字，也能讓識字的過程更有趣、有效。如在教學“抱”、“跑”等表示動作的字時，先讓學生結合形聲字的特點來分析字形、偏旁，然后讓學生根據生字，用相應的動作來表示，這樣，學生很快分清了“抱”和“跑”的異同，在此過程中，加深了對漢字的理解。

3.奇思妙想，輕松記憶。

學生的智慧和潛力是無窮的，他們的思維方式往往非常獨特。在遇到比較難記的、容易混淆的字時，如果僅靠教師的講解，效果往往不佳，只有調動起學生的主動性才會事半功倍。因此，筆者總是鼓勵孩子們自己想辦法記憶，再比一比，看看誰的辦法最好。在學習“聽”這個字時，筆者問學生：“我們‘聽聲音，明明用的是耳朵，為什么‘聽字的左邊卻是‘口呢？你有什么好辦法可以記住‘聽呢？”孩子們紛紛開始苦思冥想，突然一個學生說：“我們能聽見聲音是因為耳朵這里有個小洞，這個洞小小的，就像這個‘口?！本瓦@樣，“聽”字深深印在了孩子們的腦海中。

三、拓展渠道，鞏固識字

艾賓浩斯遺忘曲線表明：人的記憶呈現出“先快后慢”的遺忘規律，復習的最佳時間是記憶材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個時間段內稍加復習即可恢復記憶。因此，鞏固學過的生字顯得尤為重要。筆者嘗試通過多種方式，讓學生和“生字朋友”多見上幾面，加深印象。

1.在游戲中鞏固。

愛游戲是兒童的天性。課堂上，把教學融入一些形式多樣的游戲中，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。在鞏固識字的過程中，教師可以設計各種有趣的游戲，如：猜字謎、開火車、找朋友、傳卡片、摘蘋果……這些游戲可以讓學生在玩中學，在學中玩，效果非常顯著。

2.在閱讀中鞏固。

研究表明，在閱讀中，孩子對所識漢字的鞏固效果是最佳的。我們可以鼓勵學生利用課余時間，選擇適合他們年齡層次的課外書籍進行閱讀。學生在閱讀的同時，既能見到課堂上的“生字老朋友”，也會認識更多的“漢字新朋友”，還會在閱讀、交流中，逐步積累和運用學會的詞句，真可謂一舉多得。

3.在運用中鞏固。

識字的最終目的，是要讓學生能夠靈活運用。在學完每天的生字后，筆者都鼓勵學生用所學的生字寫一句或者幾句話，第二天進行交流，表揚寫得好的學生。經過長期的堅持，學生的語言運用能力不斷增強，出現錯別字的情況也在逐步減少，尤其是一些字形、字音相似的字，學生也能準確分辨，有效地避免了張冠李戴的現象。長此以往，不僅提高了學生的表達能力，也為學生日后的語文學習奠定了基礎。

4.在生活中鞏固。

語文學習源于生活需要，學生的識字能力應該在日常生活中進行鞏固和運用。因此，筆者鼓勵學生多留心身邊的漢字，多關注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認一認，識一識，讀一讀，這樣既幫學生鞏固了所學生字，又達到了增加識字量、拓寬知識面的目的。

總之，我們的識字教學只要基于兒童，多關注學生的年齡、思維等特點，從兒童的視角出發，我們的課堂一定會變得輕松、快樂、高效。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊壽學校）