為思維而教：關注智慧的生成

葉辰

摘 要：在學習的過程中并不能把重點放在獲取了多少大容量的知識，而重點在于是否汲取了為我所用的知識，是否能舉一反三善于將知識理論聯系實際加以運用。掌握知識固然重要，但在智慧生成的過程中，發現知識和運用知識的能力才是需要審視與思考的。為了讓課堂成為思維可在其中活躍的樂園，教師在實施思維教學中需要從三個方面進行探索：創設良好的思維環境；改變教學思維方式；在教學過程中注重思維生成。

關鍵詞：思維；思維教學；知識；智慧

教育的最終目的，不是培養按照程序運行的機器人，而是培養用程序使得機器人可以運行的人。在實踐中，課堂中通常是以知識的傳授為取向，特別是在我國傳統的課堂教學中，教師的教學觀猶如把知識揉成一團面包，一大口塞給學生讓他們消化，過于注重來檢驗這團面包學生消化的效果如何，也就是否已經記憶，出現了“我的成績很好，但考完試就忘記學習內容”的惡性循環局面，這樣的現實其后果直接導致了學生僅僅能夠暫時記住自己吃了什么樣的面包，吃了多少這樣的面包，而忽視了去思考我吃的這個面包是怎么做出來的，用了什么原材料以及自己吃了面包后會對自身產生什么影響等等，忽視了對知識的靈活運用，學生缺乏發現“面包”由來和解決“面包問題”的能力，更談不上對于“新面包”的創新。鑒于傳統的“為知識（記憶）而教”的各種問題，我們主張現代教育應該改弦易轍，要為思維而教。……