為思維而教：關注智慧的生成

葉辰

摘 要：在學習的過程中并不能把重點放在獲取了多少大容量的知識，而重點在于是否汲取了為我所用的知識，是否能舉一反三善于將知識理論聯系實際加以運用。掌握知識固然重要，但在智慧生成的過程中，發現知識和運用知識的能力才是需要審視與思考的。為了讓課堂成為思維可在其中活躍的樂園，教師在實施思維教學中需要從三個方面進行探索：創設良好的思維環境；改變教學思維方式；在教學過程中注重思維生成。

關鍵詞：思維；思維教學；知識；智慧

教育的最終目的，不是培養按照程序運行的機器人，而是培養用程序使得機器人可以運行的人。在實踐中，課堂中通常是以知識的傳授為取向，特別是在我國傳統的課堂教學中，教師的教學觀猶如把知識揉成一團面包，一大口塞給學生讓他們消化，過于注重來檢驗這團面包學生消化的效果如何，也就是否已經記憶，出現了“我的成績很好，但考完試就忘記學習內容”的惡性循環局面，這樣的現實其后果直接導致了學生僅僅能夠暫時記住自己吃了什么樣的面包，吃了多少這樣的面包，而忽視了去思考我吃的這個面包是怎么做出來的，用了什么原材料以及自己吃了面包后會對自身產生什么影響等等，忽視了對知識的靈活運用，學生缺乏發現“面包”由來和解決“面包問題”的能力，更談不上對于“新面包”的創新。鑒于傳統的“為知識（記憶）而教”的各種問題，我們主張現代教育應該改弦易轍，要為思維而教。

一、教育的持久使命：為思維而教

1.為知識而教無法適應當今教育的發展趨勢，為思維而教才是核心。知識本身是存在價值的，但是當知識可以發揮出其價值的時候，那么知識在這方面的價值才是課堂教學應該重視的，在解決問題的過程中知識得以運用，此時知識將發揮它的思維訓練價值。當今知識經濟和信息化社會的發展對人們思維能力，創新能力的要求越來越突出，然而知識教學在這方面的弊端也就越來越明顯，因而從傳統教學走向思維教學在我國是迫在眉睫的事情。

2.大量顯而易見的事實和科學研究成果已經證明了：思維是可以通過各種靈活多變的方式教會的，并且思維在教育教學中有著重要的意義。哈佛大學的戴維·玻金斯說：“日常思考，就像日常走路一樣，是我們自然擁有的本領。但是良好的思維，就像百米賽跑一樣，是一種技術運動。短跑運動員必須要接受科學的訓練，學會怎樣去跑百米賽。而良好的思維也要通過良好的教育，需要大量的訓練來發展我們思維。”

3.在課堂教學中，需要“對話式教學”的參與，教師引導學生從被教師轉換到自主發現，從被動應答轉換到主動探究。“對話式教學”是教師提出一個問題，要求學生給予回應，不斷地詢問學生對問題的理解和解釋，在這樣一問一答反復追問的過程中，學生的思維就會處于高度緊張的狀態以備隨時迅速地搜尋解題的策略。人與人交談對話的互動情境中，認真傾聽是開始溝通的基礎，之后不斷進行思考，對問題做出自己的獨有判斷，形成自己的觀點與他人分享。而這其中大量復雜的內心活動都是在思維的參與下完成的。所以在教學中，最能夠激起學生思維的不是單一的聽教師灌輸式的授課，也不是模式化的考試，而是課堂里的對話。

觀摩杭州某中學的機器人教學課程，內容是讓機器模型做出投擲石頭的動作，這里的“石頭”是用乒乓球代替。這個內容很簡單，教師在介紹基本結構，底盤基座如何搭建之后，學生大部分都可以完成投擲乒乓球的動作。之后教師的課程內容并不僅限于此，而是向學生提問，這樣一個投擲的動作，同學們可以進行聯想，生活中有怎樣的實例也是運用這樣的原理，或者說可以自己想象出一種生活用途。同學們很快就可以說出投籃的例子，還有說出了將一個圓環套入一根短桿的例子。教師將學生自己想出的套圓環的例子又設計了一堂課，看誰能用最短的時間，將三個圓環套入面前的三根短桿上。其余的話教師再無任何要求，觀察學生自己的操作，各種各樣的方法就出現了，有的是每次讓機器人抓起一個圓環分別套入三根短桿，有的而是想辦法讓機器人同時抓起兩個或者三個圓環，套入一根或者兩根。在教師并沒有過多限制學生的實踐操作的情況下，可以看出學生不同的思維下所進行的操作各式各樣。這樣簡單的投石機原理的課程內容，實現了學生自我創造，發散思維的教學目標。

二、教師在實施思維教學中的策略探尋：關注智慧的生成

1.創設良好的思維環境。首先教師要創設“變式”的問題情境。所謂“變式”的問題情境就是根據不同的教學內容以及教學目標，以基本的教學內容為基準，在此基礎上設計與開發與其密切相關的，可以激發學生興趣，調動學生積極性的課件材料，結合現在多媒體技術創設出不同的問題角度，用新穎的傳遞方式以及生動的語言提出來，采取多種靈活的教學方法相輔相成的技巧，使學生身臨其境處在不同的問題情境中，在問題域中使得思維因相互碰撞而產生新鮮的感覺，從而不斷地激發學生探索的好奇心。教師還要創設具有挑戰性的問題情境。掌握簡單的基礎知識是提高探究能力的基礎，在此基礎之上，教師要培養學生的批判性品質，引發學生敢于提出質疑，可以活躍學生的思維，激發學生解決問題的動力。

其次教師在課堂的樂園中營造寬松、和諧、民主的氛圍。良好的氛圍利于鼓勵學生獨立思考，并提出問題后發表見解，學生之間互相進行頭腦風暴可以進一步打開學生的思維域，良好的學習氛圍還有助于激發學生的學習情緒和強烈的探索欲望，使學生的思維潛能得到最大限度的開發。在教學中教師應努力用廣博的知識、嚴謹的態度、可親的教態、生動的語言，適當的鼓勵，巧妙的方法，啟發、誘導、鼓勵學生在解決問題中積極思考，對學生的每一點思維成果都給予充分的尊重，避免在學生提出一些觀點之后并不是被潑了冷水一般下次再也不敢發言的情況，“我剛才不是才講過你都沒記住”或者“你到底有沒有聽課，這個和我們所講的內容有關系嗎”等等這些話語都將變成學生思維發展的絆腳石，甚至會傷害到自尊心，任何的思維成果教師都應正確引導，可以與學生一起討論、交流，促使學生在課堂上保持積極、自由地進行思維。

還有教師也要學會寬容。寬容就是指雖然對自己懷有批評的創造性思維品質，善于提出批評性意見，但在與他人交往時又能夠虛心接受別人的指點和批評，能夠以寬容的心態去鼓勵他人發表觀點和嘗試錯誤。

2.改變教學思維方式。首先，轉變教師的觀念，促進思維型教師的長成，之后促進思維型教師的成長。其次，分析學生特有的思維模式，實施靈活多樣的教學方式。在一堂課中，不同的環節、不同的內容、不同的學生在不同的時間里對教學方式有不同的要求。因此教師要靈活運用各種教學方式，不能將一成不變統一的模式強行套在學生的思維上，而是讓學生用自己喜歡的方式解決問題，充分發揮因材施教的效果，不同的學生有不同的學習特征，要幫助他們發現找到適合自己的思維習慣，更重要的是盡可能多的提供給學生團結合作的氛圍，讓學生在合作的過程中善于表達自己的看法，學會站在不同的角度看待問題，養成與別人合作、交流的習慣，讓更多的學生感受到自我探索的價值和學習的樂趣。

3.在教學過程中注重思維生成。首先靈活運用資源展現學生思維過程，不用標準答案限制。在學生的思維成果前，如果教師按照標準答案給予回應，如果這次不符合正確答案，那么下次學生會因為害怕再次犯錯而回避思考問題，只是等著老師直接給出答案，反復幾次之后就會遏制學生思維的發展。還有，學生再一次碰到問題時，會不自主的按照常規的思維方式去尋找解決問題的方法，以求得到認可，那么這樣的情況下“我是怎么想的”又被付之東流，而“答案是這么說的”會占據主導。因此，忽略學生的思維過程和追求唯一的標準答案，意味著限制了學生的思維方式，避免犯錯誤的背后其實是一把無形的刀扼殺了學生的想象力和創造力。還要注重挖掘課堂教學中的思維因子。其次，一方面以問題為載體，展現教師與學生的思維過程。另一方面以語言為載體，讓學生用語言表達思維。最后，留出探索空間，學生在思維生成中質疑、想象、創新。

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（作者單位：新疆師范大學）