“人本課堂”下學生課堂沉默行為心理探析

張敖忠

[摘 要] 主要就老師一直困擾的課堂提問學生沉默不語的現象做進一步分析。透過外在沉默的表現來研究學生內在的心理，通過問卷調查、訪談、課堂觀察，從學生課堂行為表現入手，以課堂交往中出現的不良沉默行為為研究焦點，以此來改變課堂學生無聲的狀況，引導學生敢于大聲說出來，“無所畏懼”，進一步培養學生積極、樂觀、陽光的心理情緒。

[關 鍵 詞] 人本課堂；沉默；探析；建議

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0054-01

近年來，教學教育上對課堂提問已有大量研究，盡管一線教師也都在積極關注探索如何有效提問，如何改善課堂模式，但教師提問、學生解答的課堂提問模式，仍是最根本或普遍的。但是，對此模式的已有研究主要著眼于教師，對學生進行的獨立研究較少。在應對老師提問的過程中，學生一般是懷著怎樣的心情來迎接“挑戰”的？面對老師的發問與點名，不同的學生又有著怎樣的具體感受？學生沉默后的內心感受又是怎樣的？相信這也是教師所想了解的。

一、沉默的心理歸因

何為課堂沉默？是指學生在課堂教學情境中，面對老師的提問要求出現的不言不語、不交流、默不作聲的非言語行為。在每次沉默的背后，都有著其各自的原因和不同的心理情緒。結合自身的教學管理情況，通過調查、訪談、課堂觀察等方法，總結起來大致有以下心理表現：

（一）“防不勝防”型

在和教師朝夕相處的過程中，學生可能會熟悉某個老師特有的提問方式。但是，許多情況下，學生感覺老師的提問是突然襲擊。據學生回憶：“記得有一次，老師進門后二話不說，直接在黑板上寫題，不知道老師要做什么的我，頓時心跳加速。”老師一進教室就提問，這就導致了氣氛的突然緊張和部分學生的忐忑。也有老師在講課過程中，沒有征兆地拋出問題。當然，之所以感受到提問的突然性，有時是學生自身原因造成的，比如，注意力分散、沒有跟上老師的教學進度、知識遺忘等。但是，在此情境下，學生內心的緊張感是共通的。

（二）“呼吸急促”型

當學生一聽到上課的鈴聲時，部分學生就不自覺感受到“威脅”的存在，下意識的緊張、害怕隨之而來。心理上的變化導致生理上的穩定性被打破，機體處于不安之中：心跳加速，呼吸緊促。“每當老師點名時，我就會心跳加速，頭低著，甚至出現短時的真空狀態。”

從被點名字到開始回答問題，時間似乎被拉長了。帶著不情愿、猶豫、糾結等復雜的心情，學生首先還是要先站起來。這個平日里易如反掌的動作，此時卻是如此無奈而又艱難：“我怯怯地站起來，這道題的答案是什么？”“輪到我背時，我雙腿發軟，哆嗦起來了。”

（三）“害怕嘲笑”型

自己被老師點到名字后，學生總感覺其他人都在盯著自己看，越是這樣想，這種感覺就越強烈，個體就越發顯得不自在。無法正常表現自己或解答問題的學生如“啞巴吃黃連——有苦說不出”。這種感受也許只有自己知道而獨自承擔著：“怎么也寫不出來。于是只得在眾目睽睽之下，走下講臺。”因此，解答問題的失敗，帶來的是尷尬和窘迫：“我什么也不會，感覺場面很尷尬，身上直冒汗。”“在老師提問了一個對我來說很難的問題時，我只能干巴巴地站起來沉默不語。”

二、改善不良心理的建議

從對學生的調查和訪談中，造成這部分學生沉默的原因，有學生自身性格的原因，有學生家庭原因，但主要的原因個人認為是老師在教學教育中的方法、技巧，那種課堂提問目的過于功利、急于從學生口中得到答案的老師，往往只關注自己的教學任務和預設的答案，從而忽視學生的感受，成為一個“自我中心”式的老師。當學生的答案和預期的大相徑庭或答不出來，這樣的老師就會失去耐心，或冷淡的語言，或厭惡的表情，或委婉嘲諷。如果你是學生當你遇到這樣的情境，你會怎么做？此時又會怎么想？更希望老師怎么做呢？

（一）多一些理解、寬容

當學生對自己的表現沒有把握時，老師一句鼓勵的話語、一個關注的眼神、一個會心的微笑都足以使學生感到舒心、關心、放心。

（二）少一些冷漠、指責

在對學生的了解中，發現年級越高，學生對于老師的提問，應答的積極性越低。有人把原因全部歸結于老師，其實應該全面看待這個問題。隨著學生自我意識的增強，他們的自尊心也漸漸形成。而在我們的社會文化心理下，“中國人的面子可以說既是一種有形的，又是一種無形的臉。”同學生漸漸變得不會主動“拋頭露面”，因為要承擔丟臉面的風險。隨著年級的增長，學生的課堂文化也會發生演變，積極愛表現的課堂行為很容易被其他同學所“鄙視”。

（三）凝結提問的教學機智

課堂情境是千變萬化的，學生的體驗和個性特征也是千差萬別的，面對不同的情況，教師需要采用不同的處理方式。正因如此，教師需要凝結關于課堂提問的教學機智。“機智可以表現為克制、對孩子的經歷坦誠以待、尊重孩子的主體性、潛移默化的影響、在情境中充滿自信，還可以表現為一種臨場的天賦。”老師眼里看到的，不應該是沒有情感體驗的、靈魂干枯的學生，而應該是可能受到傷害的、有著復雜體驗的獨特個體。面對自己的學生，在提問的過程中，教師充滿機智，就是心靈與心靈之間的碰撞，就是理智與情感的統一。也正是如此，老師的一言一行都可能影響學生課堂學習的幸福。

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”沒被火燙過就不知道什么是真正的熱，沒被冰凍過就不知道什么是真正的冷，碰過石頭才知道什么是硬的，吃過糖才知道什么是甜的……我們每一個教師都有責任用自己的愛心去呵護那稚嫩年輕的心靈，關注他們的一切變化，引導幫助他們敢于大聲說、高聲唱，打破沉默，不再困在可怕的“陰影”下，而應是沐浴在燦爛的陽光下。

參考文獻：

張慧.課堂上的學生沉默現象及其對策[J].外語教育與教學，2011（7）.