基于自動評分系統(tǒng)的協(xié)作式大學英語寫作教學實證研究

曲巍巍

摘 要：本研究以批改網(wǎng)為平臺，進行了兩個學期的“批改網(wǎng)”寫作教學實踐，構建了基于自動評分系統(tǒng)的協(xié)作式大學英語寫作教學模式，為學生提供一個現(xiàn)代化的英文寫作學習環(huán)境。實踐教學表明，新型的英語寫作教學模式能夠激發(fā)學生的英文寫作興趣，在一定程度上提高和改善了學生的英語寫作能力。

關鍵詞：自動評分系統(tǒng)；批改網(wǎng)；英語寫作教學模式

一、引言

自動寫作評價系統(tǒng)（Automated Essay Scoring，AES）是利用計算機和網(wǎng)絡實現(xiàn)對作文進行評估打分并提出改善建議的應用軟件，是現(xiàn)代信息技術和計算機整合發(fā)展的產(chǎn)物。近年來，國外許多考試機構已將計算機自動評閱系統(tǒng)應用于作文評分過程。例如，托福、GMAT等國際化的英語測試已開始廣泛應用自動評閱系統(tǒng)；而國內(nèi)的英語寫作教學與研究也逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化的特征，如冰果英語智能作文系統(tǒng)、句酷批改網(wǎng)等英語作文自動評閱系統(tǒng)也在高校教學和各類寫作大賽中得以廣泛的使用。

本研究以國內(nèi)推廣較多的句酷批改網(wǎng)為平臺，進行了兩個學期的“批改網(wǎng)”寫作教學，構建了基于自動評分系統(tǒng)的協(xié)作式大學英語寫作教學模式，為學生提供一個現(xiàn)代化的英文寫作學習環(huán)境。通過采集學生作文樣本，收集調(diào)查問卷和訪談，課題組發(fā)現(xiàn)新型的教學模式有效激發(fā)學生英文寫作的興趣，師生、生生、人機互動大大增多，學生們的寫作水平有了顯著的提高。

二、將自動評分系統(tǒng)應用于大學英語寫作教學的可行性

（一）解決實際教學難題，提高英語寫作教學效率

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及教育理論和現(xiàn)代教育技術的革新，以“命題—作文—批改”為模式的傳統(tǒng)英語寫作教學愈發(fā)凸顯局限性。首先，從教師的角度來看，由于大學不斷擴招，教學班學生人數(shù)太多，教師無暇顧及每位學生的寫作能力發(fā)展狀況以及作文質(zhì)量的方方面面，作文批改時間長，負擔重，難以有效研究學生問題所在。其次，從學生的角度考慮，大學英語寫作很難得到及時反饋信息，作文反饋到學生手上往往需要一周甚至更長時間；有時學生也無法理解教師評閱之處錯誤的原因和自己的問題所在。久而久之，學生失去了英語寫作的興趣和動力，寫作課堂流于形式，空洞沉悶。因此，借助網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，利用數(shù)字化資源共享平臺，對作文評價與反饋，能夠為當前英語學習者的寫作實踐提供有效的互動環(huán)境和評價平臺，拓寬傳統(tǒng)課堂寫作教學的空間和時間范疇。綜合來看“句酷批改網(wǎng)”優(yōu)勢頗多。首先，該平臺使用便捷，教師登錄網(wǎng)站，布置作文作業(yè)后，系統(tǒng)自動生成作文號，學生注冊登錄系統(tǒng)后，只需查詢作文號便可完成老師布置的作文作業(yè)，自動歸類到教師創(chuàng)建的班級中；學生完成作文后，系統(tǒng)會按句點評，及時提供修改意見和初評分數(shù)。學生可以根據(jù)自動提示多次修改自己的作文，當重復的語法、拼寫錯誤一次次被提示糾正后，學生再次犯同樣錯誤的幾率大大降低了。當看到自主修改后系統(tǒng)評閱分數(shù)逐漸提升后，學生學習的積極性和寫作的自信心也就提高了。此外，教師還可以設置生生互評，每個學生會被分配到另外一名學生的作文進行評閱，評閱學生的責任感增強了，被評閱學生由于礙于面子，也會在互評前認真修改作文，自學能力和自我糾錯能力也相應提升了。教師在布置寫作作業(yè)時，可以設置“禁止粘貼”和“檢測抄襲”功能，避免不端學術行為出現(xiàn)；還可在個人主頁分享優(yōu)秀范文和學生作品，供學生們欣賞；系統(tǒng)及時的反饋避免了傳統(tǒng)作文批改過程中教師重復的句法和拼寫糾錯；每次作業(yè)結束后系統(tǒng)會提供給教師可供參考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表和班級常見錯誤歸類，為教師評學及下一步教學方案的設計提供了很大的便利。例如教師利用批改網(wǎng)平臺終極評閱前，學生可根據(jù)系統(tǒng)糾錯和生生互評的參考意見進行的自主修改次數(shù)，它反映了學生學習的態(tài)度和付出的努力，教師可將其作為我期末形成性評估的參考。又如，每一次作業(yè)后，系統(tǒng)會對學生們的錯誤進行統(tǒng)計，通過簡單的柱狀圖呈現(xiàn)出學生們的共性錯誤和個別錯誤內(nèi)容及出現(xiàn)頻次，這就為教師接下來的教學重點指明了方向。

（二）改革教學關系與教學主體角色，促進多向互動合作

基于自動寫作評價系統(tǒng)的大學英語寫作教學體現(xiàn)了“教師主導—學生主體”的現(xiàn)代教學理念，為學生創(chuàng)造了一個基于資源、基于問題、基于協(xié)作的英語寫作學習環(huán)境，把學習的主動權還給學生，強調(diào)學生在寫作過程中的中心地位。寫作教學的重心從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)變到研究“學生如何學”，轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力，改單向反饋為多向反饋，實現(xiàn)學生與自動評分系統(tǒng)的協(xié)作、在線生生協(xié)作互評、教師與自動評分系統(tǒng)協(xié)作。這樣。不僅有利于提高學生的寫作興趣和參與討論的積極性，也有利于建構高效和諧的課堂。

促進外語教學朝著信息化、個性化和自主化的方向發(fā)展。

三、基于自動評分系統(tǒng)的協(xié)作式大學英語寫作教學模式

本研究受試者為筆者所授二個A班學生，分別來自管理學院和旅游學院（學生入學后根據(jù)新生分班考試結果，分為A、B、C、D不同的層次，采用分層教學），共122人。實驗周期為2015-2016學年兩個學期，學生每兩周需要在批改網(wǎng)上提交一篇作文，以使其寫作保持連續(xù)性。教學中使用基于自動評分系統(tǒng)的協(xié)作式大學英語寫作教學模式，具體如下圖：

該教學模式中，教師通過句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）將作文題目和要求布置給學生，并在教師個人主頁上共享相關資源，如文檔或相關網(wǎng)站。學生自主登錄批改網(wǎng)，自主閱讀作文題目、要求，并閱讀教師共享資源，在規(guī)定的時間內(nèi)完成組內(nèi)探討并在批改網(wǎng)提交初稿。學生提交初稿后，句酷網(wǎng)及時給以修改反饋，學生根據(jù)反饋意見自主修改作文，并再次提交作文。教師在學生提交作文后，分配組間互評對子，提示學生在規(guī)定的時間內(nèi)兩兩互評，并根據(jù)同學互評的建議再次修改作文（經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)對于內(nèi)容切題、邏輯等方面還無法全面評估，不能識別結構較復雜的句子，評語概括性較強，不夠詳細），并再次提交作文。各小組評選最佳作文由教師在個人主頁共享推薦，并給出詳細評語，同時，教師對低分段學生的作文進行抽閱點評，及時結合批改網(wǎng)提供的“薄弱點分析報告”中的共性薄弱點在課堂上與學生進行討論、分析，品評優(yōu)秀作文和低分作文。依據(jù)課堂集體討論結果和優(yōu)秀范文點評，學生對自己的作文做最后修改，并提交，獲得最終成績。

四、實驗結果與反思

經(jīng)過近2個學期基于批改網(wǎng)的協(xié)作式大學英語寫作教學模式實踐，課題組對學生進行了實驗前和實驗后的作文測驗，并采用問卷調(diào)查和訪談方式，收集調(diào)查學生們對新型教學模式和批改網(wǎng)的看法和建議，發(fā)現(xiàn)學生們基本上認同新型教學模式，認為批改網(wǎng)有效激發(fā)了他們的英語寫作動機，實驗后學生的英語寫作都有了一定程度的提高。實驗前后作文測驗均從主題思想、篇章結構、連貫性、詞匯、語法、句型和寫作規(guī)范7項評分，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)顯示各項顯著性檢驗值（P值）均小于0.05，這說明實驗前和實驗后的成績存在著明顯的差異，實驗后學生英語作文各項成績的平均分都高于實驗前測，其中結構和語言的連貫性及詞匯應用的準確性呈現(xiàn)顯著性提高。

課題組通過問卷調(diào)查了解學生對批改網(wǎng)的評價及使用的效果，結果表明，62%的學生非常喜歡和比較喜歡批改網(wǎng)，大部分學生認為批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢是反饋及時，反復修改，按句點評，一目了然，這符合過程寫作理論，學生經(jīng)過反復思考，反復修改完成作文，自學能力和自我糾錯能力都相應提升了；其次配對互評功能使得學生能夠閱讀并參與到同學作文的評閱中，發(fā)現(xiàn)對方作文中優(yōu)缺點，取長補短，印象深刻。然而，部分師生認為目前自動評分系統(tǒng)提供的詞匯、語法方面的反饋較多，卻無法準確地評估作文的內(nèi)在質(zhì)量，如文章的邏輯性，句子的復雜度及寫作的流暢性等，因而也不能全面客觀的評估學生的英文寫作水平。因此，信息技術人員仍需充分利用人工智能技術，增強評改系統(tǒng)的智能性，提升在線自動評分系統(tǒng)的信度；同時，大學英語寫作教學中應構建多元評價機制，融教師反饋、網(wǎng)絡自動評改反饋，同伴反饋等多元反饋機制為一體，以彌補單一反饋模式的不足。

實踐教學表明，基于批改網(wǎng)的協(xié)作式大學英語寫作教學模式能夠激發(fā)學生的英文寫作興趣，指導學生在互動完成任務的過程中主動學習和操練，提升學生的主體地位，并有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。本研究時間較短，調(diào)查范圍也有限，因此具有一定的局限性。后續(xù)研究將擴大研究范圍，更深入地探討和改進大學英語寫作教學的方法，以提高英語寫作教學的效率。

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（作者單位：渤海大學大學外語教研部）