語文教學中學生思維能力的培養

夏勤樂

摘要：一直以來，語文教學中存在重視知識的傳授而輕視學生思維能力的訓練和培養，筆者就如何進行思維能力的培養，進行簡單的探討。

關鍵詞：思維能力；提高；發展

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0266-02

語文教科書中所選的課文，它是千百年來人類智慧的總結，為培養學生思維提供了契機。一直以來，語文教學中教師對學生思維能力培養不到位。語文教學的核心任務是培養學生的聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫能力又離不開思維。怎樣在語文教學過程中提高學生的思維能力呢？

一、讓思維具有準確性

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講的是紅三軍團在過草地時，由于沒有食物充饑，彭德懷決定殺自己最愛的大黑騾子和其他五頭牲口以解決燃眉之急的事。其課后的思考題是：“不耐煩”、“怒吼”、“發火”分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？筆者是這樣展開教學的。

1.自主學習。師：先找一找這三個詞分別出現在課文的哪些句子中，分別用不同的符號標注，再讀讀這些句子，聯系上下文去理解。（學生自主學習，師巡視指導）

2.交流反饋。師：請交流自己的體會。生：我從這三個詞中可以看出彭德懷做事果斷，雷厲風行。師：回答的很好，擅于從文字中找到關鍵信息，思維很準確。彭德懷對大黑騾子有著深厚的感情是在什么情況下忍痛決定槍殺坐騎。從中你又體會到了什么？生：彭德懷喜愛大黑騾子，但在面臨草地斷糧、戰士們餓昏倒的嚴峻形勢下，他毅然決定殺坐騎以解燃眉之急。生：這些詞句所描寫的神態和動作正是彭總矛盾復雜心理的表現，反映出彭總愛大黑騾子更愛戰士，從中體會出彭總和戰士們同甘共苦的高尚品質。在語文教學中，教師要抓點破式的發問，讓學生在矛盾交錯的文章里，能準確地把握文章的中心和文章所要表達的思想感情，從而訓練學生思維的準確性。

二、讓思維具有求異性

求同求異是思維的兩個翅膀，二者缺一不可，在課堂教學中，教師要鼓勵學生發現語言的內在規律。在讀聽中培養學生打破常規思考和看問題的習慣。在閱讀教學中啟發學生敢于發表自己不同于他人的見解，在課堂教學中展開合理的想象，培養學生思維的獨創性，如針對《開天辟地》文中的一段話，筆者是這樣進行教學的。

“口中呼出的氣變成了風和云，發出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔嫵媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖?！?/p>

1.在感受想象中體會排列不能隨意?？谥泻舫龅臍庾兂闪耍ㄈf頃良田）；發出的聲音變成了（三山五岳）；隆起的肌肉變成了（滋潤萬物的雨露甘霖）……（通過討論，學生從中明白雖然內容沒有改變，但想象不合乎情理。）

2.在感悟中訓練語言表達。

3.學生展開想象。師：想一想盤古的身軀還會怎么變化呢？讓我們都來當一回小詩人吧！出示：他的 ，變成了（ ）。（1）學生試著填寫。（2）小組合作后將內容連成一段話。如：他的頭發，變成了黑黝黝的泥土；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北；等等。師：聽了你的敘述，我仿佛看到了你們就是一個個小小的神話家，真是了不起?。?/p>

三、讓思維具有條理性

學生的思維語言表達要有條理，即思路要清楚。因而，教師首先要教給學生思考問題的步驟。一般先考慮哪一方面先說，哪一方面后說。如何讓學生有條理地回答問題呢？例如在《鄭和遠航》第五自然段教學片段。師：鄭和在航行途中遇到了哪些兇險，是怎樣克服的？我們該選擇一種怎樣的思路交流呢？選擇如下的一種思路。出示：鄭和遠航途中遇到的第一個兇險是（ ）是這樣克服的（ ）；遇到的第二個兇險是（ ）是這樣克服的（ ）。學生同桌間互相表達，再選代表分別用不同的思路進行表述。這樣訓練，學生的敘述完整，條理清楚。

四、讓思維具有創造性

“創造力來源于打破常規的思維方式。”教學是一門科學，也是一門藝術。在教學《蘋果里的五角星》時，筆者努力激活學生探究的欲望，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。在課堂教學中讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，并引導學生討論：為什么上百年來人們一直循規蹈矩地豎著切蘋果。學生從中體會傳統的切法好拿、好吃、好切，但是也錯過了發現創造的機會。學生通過動手、動眼、動腦在觀察和交流中產生了新的遐想：如果橫切梨會出現什么圖案呢？他們又有了新的思考、新的發現。（這樣，不僅培養了學生的想象能力，還可以活躍他們創造思維）

五、讓思維具有指向性

要發展學生的思維，必須激發和調動學生學習的興趣，抓住文中的關鍵詞句，啟發引導，努力創設和諧的學習氛圍，讓學生愛學肯學，思維活動會引入教師設計的思維方向，從而更好地進行思維訓練。

1.從文章的題目入手。在講《九寨溝》時，教師先出示了一個“溝”字，讓學生擴詞，學生會說出“河溝、溝渠、水溝”等。教師進一步引導：“今天我們學習的課文題目為《九寨溝》，九寨溝在我國四川，這個地方為什么叫九寨溝呢？讓我們一同走進九寨溝去看一看。接著教師朗讀課文。

2.從文章的情感入手。在學習《第一次抱母親》一文時，文章內容容易理解，語言樸實，字字句句都滲透著母親與子女的愛。筆者是這樣導入的：“同學們，在我們的生活中，當我們生病時，母親就會毫不猶豫地把我們送到醫院，直到我們恢復健康才放心地離開。同學們，是什么力量支撐著母親這樣做的呢？是母愛”。再讓學生回憶一下母親對自己的照顧，說說自己第一次抱母親的情景。此時，學生能真正領悟文章的思想感情。

3.從學生的好奇心入手。教學《石頭書》一課時，筆者是這樣引導學生的：“同學們，我們書包里裝著語文書、數學書，你們有沒有見過石頭書呢？石頭書是什么樣子的呢？它有什么用呢？學習了這篇課文你們就會明白的?！边@樣，學生一接觸課文就充滿了興趣。

六、讓思維具有深刻性

思維的深刻性是指通過事物的表面現象去認識事物的本質。學生認識事物往往只看表面，不能透過現象抓住本質，只就要求教師采取措施，根據教材設計一些探索性的問題，使學生的思維由表及里，步步深入。

如在教學《狼和鹿》這課時，讓學生懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強保護生態平衡的意識。如果簡單地提問：“《狼和鹿》這個故事告訴我們一個什么道理呢？”那么班級中大部分學生就很難回答出來。為了使學生能明白這個道理，筆者設計了幾個小問題：100多年前的凱八伯森林怎么樣呢？你會用什么詞來形容呢？鹿的生存狀態怎樣呢？25年后，凱巴伯森林又會怎樣呢？鹿的生存狀態又將如何呢？學生通過認真地朗讀課文很快就從文中找到兩種完全相反的結果，并對這一狀況進行了深入地剖析，明白了造成這一現象的原因，并從中懂得了保持生態平衡的重要性。接著，筆者又提問：“給森林和鹿群帶來巨大災難真正的‘禍首又是誰呢？為了避免這一現象的發生，他們以后又將怎樣去做呢？”經過這些環環相扣的提問，學生對課文有了更深刻的理解和體會。

七、讓思維具有發散性

要訓練學生的思維，必須在語文課堂教學中精選那些蘊含思維價值和具有思維強度的問題發問學生。二年級語文《狼和小羊》結尾是：“說著就往小羊身上撲去……”這句話給人思考余地多，想象的成分大，是訓練學生發散思維很好的內容。因此，筆者在講讀這節課文時問學生：“狼往小羊身上撲去，結果會怎樣呢？”這樣一問，學生就能積極地思考，紛紛發表自己的見解。有的說：“小羊用自己的角把狼頂到水里去了。”有的說：“正當狼往小羊身上撲去時，剛巧來了一位獵人收拾了狼。”還有的說：“小羊躺在地上裝病，說自己快要死了，你如果吃了我，你也會死掉的，小羊逃過了一劫……”從學生的回答來看，他們的思維被打開了，雖然學生說法不一，但都認識到：小羊是無辜的、善良的，狼是兇惡的，不會有好下場。如此的發問，不但讓學生領悟到存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的，還訓練了學生的發散思維。

八、讓思維具有全面性

一般來說，學生在概括敘事類文章的主要內容時，往往會過于簡單，抓不住要領，即使說了一大堆也容易會把一些關鍵內容遺漏。如何引導學生全面的思考問題呢？下面以《你必須把這條魚放掉》一文的教學加以說明。師：課題是《你必須把這條魚放掉》，看到課題后，你想到了什么？生1：這句話是誰對誰說的？生2：這是一條怎樣的魚？生3：他為什么要說這句話？師：帶著這幾個問題自讀課文，讀完后看看你們知道了什么。生1：我知道了這是一條大鱸魚。生2：課文是與文中一句話為題的，是爸爸對湯姆的命令。師：“我”好不容易才釣到一條大魚，這父親為什么要讓“我”把魚放了呢？生：父親讓“我”把鱸魚放掉，是因為這條鱸魚是“我”在鱸魚開放日前兩小時就釣的。師：文中講湯姆嘆了口氣，心想：“這輩子再也釣不到這么大的魚了”，湯姆后悔了嗎？再讀課文，邊讀邊想剛才的問題。生：在父親態度堅定，沒有商量余地的情況下，“我”無可奈何地把魚放掉了，這件事讓“我”受到了啟示。師：“我”當時從這件事中得到了什么啟示呢？生：湯姆可能會后悔再也沒有釣到那么大的鱸魚，但更多的是欣慰，自己銘記了父親的話，要處處嚴于律己。

以上教學中，當教師發現學生在概括主要內容時，把文章關鍵內容遺忘了：一是在什么時候就釣到了魚；二是從自身成長經歷中體會這件事情，得到了啟示。學生在質疑、感悟、釋疑的過程中，促使其要全面地思考問題，思維得到了充分的訓練。

語文教學實際上就是培養學生運用語言表達自己的思維和通過語言證明別人的思維，語文教師應充分挖掘教材中的語言文字，驅動學生靈動的心，促進他們創造性思維的發展。