“科技活動與學術規范”課程的教學實踐與總結

王宗建 王譽霖 葉四橋 王林峰

摘要：在高等教育中，促使學生積極地開展培養創新能力的科技活動和自覺加深對學術規范的了解與學習，是十分有必要的。從教學的角度出發，系統闡述了“科技活動與學術規范”課程的授課時應遵循的一般規律并給出了教學建議：通過課堂時間價值曲線規律，使教學內容被學生高效吸收；在大部分學生的價值觀還不夠完善時，幫助學生規范自己的科技行為；在現有教育環境和條件下，通過開展科技活動，激發學生的好奇心從而進行創新思維的培養。

關鍵詞：高等教育；人才培養；科技活動；學術規范

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0136-02

一、引言

在我國經濟高速發展和社會趨于多元化的背景下，偽造、篡改和抄襲、剽竊等學術不端事件屢見報端，造成很多還處于科研新兵階段的大學生和研究生對待科學的態度不夠端正，甚至有些學生在各類評獎和科技活動中，以身試“法”。這種行為的產生一方面是學生對學術規范并沒有給予應有的重視，另一方面很大程度上是由學生自我控制力差，不能抵抗誘惑和道德缺失引起的。在當前學術規范制度不夠完善、監督體制不夠健全、懲罰制度不夠嚴格的條件下，老師對學生的正確引導作用顯得十分重要[1]。

有鑒于此，重慶交通大學于2012年開設了24學時的“科技活動與學術規范”的課程，課程內容包含科技活動與學術規范兩部分內容。科技活動包括文獻的檢索、科研選題、撰寫及發表科技論文、專利申請與保護、學位論文及答辯等；學術規范包括學術引用的規范、學術注釋的規范，學術成果傳播規范、學術評價規范、與學術規范相關的法律法規和文件等內容[2]。本文結合作者在授課實踐，以及在校生的問卷調查的結果，就教學內容和教學方法方面，進行了總結，以期待對“科技活動與學術規范”課程的教學提供參考。

二、教學過程中應遵循的一般性規律

“科技活動與學術規范”與其他課程相比既有共性也有其特殊性。在授課過程中，教師應站在更高的起點上，力求不在已有的教學研究上浪費時間[3]。通過幾年的授課實踐，在本課程的教學過程中應遵循的一般性規律總結如下。

1.間接經驗與直接經驗相結合。學生個體知識的獲取有兩種途徑[4]，一是間接經驗，即由書本、課堂和他人那里得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。學生在教學過程中既可以獲得直接經驗知識，又可以獲得間接經驗。

教師在教學過程中不僅要重視學生間接經驗的掌握，還要重視學生對直接經驗的掌握，并盡力做到將兩者有機結合。要積極鼓勵學生結合課堂所得的知識，進行一些適合自己的科技創新活動，其中包括專利申請以及科技論文方面的寫作等，著力于培養學生的興趣并提高他們的自信心。

2.教師主導作用與學生主體作用相統一。教師在教學過程中，應充分發揮其在教學中的主導作用，最大程度上激發學生主體參與教學的能動性，并充分了解教師主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。

3.掌握知識與發展智力相統一。雖然知識并不等于智能，但兩者互相聯系，教師調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能的發展。

掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。要防止單純抓知識或只重視智力發展的片面傾向。

4.傳統知識與學術道德相統一。教師在教學過程中應主動將知識教學與學術道德教育進行有機地結合，既注意挖掘教學內容的思想因素，避免只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行德育教育的形式主義，要寓德育于教學之中，做到教書育人。

教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。

5.了解學生興趣和需求。理論上，得知學生對這門課程的興趣和需求的最簡單快捷的方式是通過調查問卷。但如何才能得到學生最真實可靠的答案？

經課后調查發現，一半以上的學生認為，只有在保證自己的隱私不被泄露且問卷訴求能得到相應的解決時，他們才愿意認真地去回答這份問卷。剩下的學生則認為問卷本身貼合學生心理需求采用詼諧幽默的網絡語言使整個問卷輕松、自然、風趣才會更讓人有認真作答的欲望。

三、合理利用課堂時間

課堂時間價值曲線規律[5]指出：在45分鐘內，學生的生理心理分為五個時區，呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏發展規律，起始時區為5分鐘，興奮區的15分鐘是第一個黃金時區，學生的興奮點已轉移到主題上，教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時間，教學的密度、力度、難度，都應達到最大限度。接下來的五分鐘調試時區是心理過渡期，是波谷。第四個時區是回歸時區得15分鐘，及第二個黃金時區，最后五分鐘是終極時區。課堂時間價值曲線大致如圖1[6]所示：

通過調查發現，實際上有百分之六十以上的學生往往在課堂一開始就能夠集中注意力，卻在中間時間段容易產生困意，從而影響課堂效率，并且在中間時間段并不會出現回歸時區，這并不是說教學價值曲線是不合理的，只是在回歸時區，需要有學生感興趣的內容出現，從而抓住這個時間段，打破學生的倦意。這在一定程度上說明按照價值曲線教學雖有一定的道理，但也存在其局限性。比如，興奮時區完全是可以根據教學內容與方式進行縮短或者延長的，或者說，任意時段的時間長度和所處時刻位置都是可以變化的。其變化的關鍵在于教學目標是否明確，內容講訴是否準確，教學方法是否得當，教師感情是否真切，媒體輔助能否恰當。教師只有在了解這些的基礎上，盡量縮短調試時區，才能對教學有比較大的幫助，而這個時區的位置和長短的變化都是很難把握的。所以建議在教學活動中，教師可以通過把握如下幾個要點來合理安排教學內容：

1.將重要教學內容放在一節課的前面時間段，視教學內容（可用媒體恰當輔助提高興趣點，如播放近期焦點新聞的視頻）和同學上課狀態對重點教學時間進行合理有效的控制，盡可能提起同學興趣，并縮短調試時區。

2.在效率相對較低下的時區內，老師可以要求同學進行當堂討論，或由同學自己在課前查找翻閱學術失德實例，并結合實例分析造成這種現象的原因及對應的解決辦法，最主要的是談談自己可能在什么情況下會犯這類錯誤，從而給自己敲響警鐘。

3.教師應對學生觀點進行總結分析，以便更好地了解學生的思想，作為教學的突破點。只有在教師對學生的思想有足夠了解的前提下，教學任務才可能得以高效地完成。

四、在學術規范引導下開展科技活動

一次成功的課外活動能培養學生的觀察能力，并激發他們的創新意識。創新來源于科技活動，動手實踐則是靈感的來源。對學生來說，創新是十分必要的，國家需要創新人才，需要有生命力的創新精神。而對于學術規范的學習則能在人才培養的根源上起到一個正確的引導作用，同時也培養了學生的學術操守和專業素養。

通過調查發現，大約百分之九十的人選擇在科技活動中進行分組，余下的只有不到百分之十的學生選擇自己一個人動手，并認為這樣更能激發潛能。選擇分組討論的人大部分都是認為團隊協作具有更高的效率，少數則是認為這種方式比較輕松，可以“偷懶”。

為了培養團結協作的精神并激發學生的潛能，同時也考慮到不同學生的需求及避免學生“偷懶”，科技活動的最終考核成績應包括小組作品和個人作品。

五、考試成績的確定

考試最終成績應該盡量體現學生的綜合素質。其中包括了期末考試的卷面分、創新作品（科技論文）得分和對學術失德實例的論述這三部分。

六、結語

在高等教育中，學生的學術道德觀還不完善的條件下，科技活動與學術規范的學習不僅能培養學生的學術操守，而且在學生以后的職業生涯中能起到正確的引領作用。教師應當把握教學規律，合理利用課堂時間，進行高效教學。在學生思想多元化的背景下，應當了解學生的興趣與需求的前提下，視教學要求，對教學內容及方式進行及時合理的調整。只有在以上兩者相互協調統一的情況下，才能更好地完成教學任務，為社會培養出更多學術道德合格的創新人才。

參考文獻：

[1]郭穎.教育學的學術規范與建設：現狀與展望[J].廣東農工商職業技術學院學，2006，22（4）：9-14.

[2]葉四橋，鄭丹，王宗建，廖曉軍，王林峰.研究生科研活動與學術規范[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

[3]江新華，呂良珊.論大學學術道德失范的主要危害[J].湖北教育學院學報，2005，22（3）：56-58.

[4]龐瑩.論教學過程的規律[J].現代交際，2011，（3）：218-219.

[5]王仁甫.教學體驗探路[M].北京：中國工人出版社，2002.

[6]王鄭平.教學中的蒙太奇：運用時間價值曲線設計過渡教材的單元復習課[J].成長之路，2009，（25）：88-89.