高中物理“微課堂”教學探討

羅章萍

摘 要：高中物理教學中應(yīng)用微課教學，可以提升教學效益。針對物理學科特點，應(yīng)用微課資源，建立效果更為顯著，更為安全的實驗素材，極大程度上彌補了實驗教學的不足；它可以把抽象的物理微觀世界轉(zhuǎn)化為生動直觀的物理圖景，突破教學重、難點，激發(fā)學生學習物理的興趣；提供生活中的感性素材，解決學生感性不足的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課堂；教學策略

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進步，當今“微時代”悄然進入了教育界，應(yīng)教育教學新課程的需要，“微課堂”也應(yīng)運而生了。這種由多種新課程資源組成，以“微視頻”為主要呈現(xiàn)形式，而且沒有受到時間空間的限制，支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源，符合新課程教學要求。

1 微課的內(nèi)涵和特點

1.1 微課的內(nèi)涵

把視頻作為主要載體的“微課”，可以記錄教師高效的教學環(huán)節(jié)。教學過程可以圍繞某個重、難點或疑點而展開，短小精悍。它是以流媒體形式來展示教學環(huán)節(jié)的一種教學活動，教學設(shè)計嚴密，可以很好地培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的能力，從而獲得最佳的學習效果。所以，這些微課程理所當然也需要有教學大綱、教學計劃和教學過程等環(huán)節(jié)，只不過是一個相對縮小版的課程。微課是基于“微學習”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國的“一分鐘教授”（the One Minute Professor）David Penrose還把它稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst） [1 ] 。

1.2 微課的特點

微課應(yīng)用的目的是提高學習效率，促進學生自主學習。微課呈現(xiàn)的內(nèi)容是某個知識塊的重、難點或疑點，篇幅小，時間短，一般在10分鐘左右，它的本質(zhì)是短小精悍的教學過程。微課是“碎片化”的教學資源，沒有復雜的課程體系，傳授內(nèi)容往往只針對某一兩個知識點，教學目標單一，教學服務(wù)對象明確，似乎沒有系統(tǒng)性和全面性 [2 ] 。但是微課針對特定的服務(wù)對象來傳授特定的知識內(nèi)容，它所表達的知識仍要全面性，知識體系仍要系統(tǒng)性。所以微課的設(shè)計制作，立足點要從學生學習需要的角度出發(fā)去制作，體現(xiàn)一切以學生發(fā)展為本的新課程理念。

2 微課在高中物理課堂中的應(yīng)用

2.1 利用微課設(shè)計物理實驗

物理課教學以物理實驗為基礎(chǔ)，物理實驗要做到直觀形象以降低學生的思維難度，對沒有條件完成的實驗，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學科的高度整合，制成微課來進行實驗?zāi)M。物理課堂上這些情況可利用微課設(shè)計物理實驗：

（1）有的演示實驗使用的教具較小，在演示時不能顧及所有的學生，如在講授游標卡尺的構(gòu)造和讀數(shù)時，實物可見度太小，可以將演示過程制成微視頻，而且設(shè)計成可調(diào)至任一刻度，通過操作控制條件，引起實驗結(jié)果的變動，從觀察這些實驗結(jié)果的變動中獲取實驗結(jié)論。

（2）有的演示實驗由于周圍環(huán)境的影響而無法成功，如光電效應(yīng)的演示實驗中，如果周圍空氣過于干燥，就會引起鋅板上電荷快速地被中和，導致驗電器金屬箔未能張開，結(jié)果是實驗失敗。如果利用微課，把這一過程進行實驗?zāi)M，呈現(xiàn)給學生的是直觀形象，達到教學預期效果。

（3）有一定的危險性的實驗，我們也可以將其實驗過程制成微視頻，在課堂上播放， 如在“電源電動勢等于外電壓和內(nèi)電壓之和”的演示實驗中用濃硫酸電解液充電后進行實驗，實驗裝置不方便移動，而且這個實驗不定因素高，實驗誤差大，如果課前將實驗過程錄制后制成微課，就解決了這些難題。

將物理實驗以微課形式呈現(xiàn)出來，在流暢的語言和清晰的思路下把實驗和理論相結(jié)合，這樣再小的實驗器材也可以變得清晰明確，抽象的實驗也可以變得生動形象，既達到教學的目的，又提升了學生的科學素養(yǎng)。

2.2 利用微課突破物理重難點

高中物理內(nèi)容多， 概念抽象，重難點多，課堂容量大。在物理課堂教學中，執(zhí)教者往往既希冀于課堂上能夠鋪開各個知識點，以求面面俱到，又希望能夠突破重難點。而學校安排的課時量是不足于將物理中這些問題全部解決，所以形成物理課上老師講得多，學生聽得累的局面。對于一天聽七節(jié)課的學生，一節(jié)不足10分鐘的微課或許更能吸引他們的眼球 [3 ]。 將物理的重難點內(nèi)容用微課形式呈現(xiàn)出來，也可以讓學生課后自主反復學習，從而滴水穿石地把這些“高要求、高難度”問題逐個擊破。

例： “運動合成和分解中的速度分解”一課中，對于“關(guān)聯(lián)”速度問題可以給學生歸納以下三種類型.

在運動過程中，繩、桿等有長度的物體，其兩端點的速度通常是不一樣的，但兩端點的速度是有聯(lián)系的，稱之為“關(guān)聯(lián)”速度。

（1）繩子關(guān)聯(lián)問題

題1：如圖1所示，人用繩子通過定滑輪以不變的速度 拉水平面上的物體A，當繩與水平方向成θ角時，求物體A的速度。

方法點撥：把物體的速度沿繩方向和垂直于繩的方向分解，利用沿繩方向的分速度相等，即可求解。

（2）桿子關(guān)聯(lián)問題

題2.如圖2所示，一根長直輕桿AB在墻角沿豎直墻和水平地面滑動，當AB桿和墻的夾角為θ時，桿的A端沿墻下滑的速度大小為v1，B端沿地面的速度大小為v2。則v1、v2的是什么關(guān)系？

方法點撥：對于直桿的運動，一般將其兩端的運動速度沿桿和垂直于桿的兩個方向分解，兩端速度沿桿的分量相等。

（3）面接觸物體的速度關(guān)聯(lián)問題

題3：如圖3所示，一個半徑為R的半圓柱體沿水平方向向右以速度v0勻速運動。在半圓柱體上擱置一根豎直桿，此桿只能沿豎直方向運動，如圖3所示， 當桿與半圓柱體接觸點P與柱心的連線與豎直方向的夾角為θ，求豎直桿運動的速度。

方法點撥：求相互接觸物體的速度關(guān)聯(lián)問題時，首先要明確兩接觸物體的速度，分析彈力的方向，然后將兩物體的速度分別沿彈力的方向和垂直于彈力的方向進行分解，令兩物體沿彈力方向的速度相等即可求出。

2.3 利用微課提供感性素材

高中物理規(guī)律的學習，需要具備嚴密的推理能力，科學嚴謹?shù)乃季S能力。尤其是應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題時，學生要儲備扎實的物理知識和具備豐富的生活體驗，這樣解答出的問題答案才能精準高質(zhì)。而學生由于感性知識的不足，往往分析問題時不懂撇開事物的現(xiàn)象找本質(zhì)問題，憑感覺做題不會應(yīng)用物理規(guī)律進行推理，這是造成學生難于學物理的一大原因。不管是物理概念的形成還是物理規(guī)律的應(yīng)用，都必須有一定的感性認識，生活中發(fā)生在我們周圍的現(xiàn)象就是最直接、最生動的感性材料，利用微課給學生提供些感性材料，對學生學習定能有很大的幫助。如超重和失重現(xiàn)象，可以提供宇航員在宇宙飛船中生活的場景的視頻，還可以提供在上下運動的電梯中測量人體重的體重計讀數(shù)的變化情況。還比如多普勒效應(yīng)現(xiàn)象，可以錄制汽車由遠及近和由近及遠時聲音的變化的視頻讓學生感受這一現(xiàn)象。將這些生活中的素材引入課堂，可以很好解決學生感性不足的問題。

隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及微課學習形式的多樣化，移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越廣泛，微課必會成為一種新型的能實現(xiàn)高效課堂的教學模式和成為一種可以讓莘莘學子課外自主地進行探究性學習的平臺。相信在教育工作者的不斷探索下，微課定能給教育改革帶來春天。

參考文獻：

[1]胡鐵生.佛山教育局全國首創(chuàng)“微課”作品征集活動廣受好評[J].信息技術(shù)教育，2011（6）：21.

[2]李馨等人.我國基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國電化教育，2009（2）：58.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.