巧妙搭橋 自然銜接

李小慧

過渡語是課堂教學中由一個問題向另一個問題過渡時所使用的語言。過渡語作為課堂語言的組成部分，雖然只是教學中一個細微環節，但從分析文章內容來看，過渡語是聯系文章內部規律的紐帶；從探討文章結構形式來看，過渡語是劃分文章層次的一種自然手段；從教學效果來看，過渡語不僅是本堂課的小結，而且是巧妙地引起下節課的一種教學藝術。過渡語起到承上啟下，激發學生創造思維，提高教學質量的作用。所以，設計好過渡語，是語文教師的一項重要基本功。這里結合自己的教學實踐，以文學作品的閱讀為例，談談語文課堂教學使用過渡語時存在的誤區以及如何巧妙地設計過渡語。

一、過渡語應注意前后聯系、上下貫通

運用過渡語的目的是實現從上一環節到下一環節的自然接續。這就要注意兩個環節之間的內在聯系。在一篇文學作品中，文章自身的結構和邏輯關系就可以實現將教學內容緊湊過渡的目的，講解和過渡渾然一體，不露過渡的痕跡，這樣才有利于學生理清思路，保持文章結構的完整性。比如，教學《風箏》時，在學生齊讀完第二段最后一句后，可以這樣設計過渡：“這一段的前半部分作者回憶了故鄉的風箏，最后一句話表明作者將展開對童年的回憶。那么在作者兒時，童年是什么樣子呢？同學們一起來讀第三自然段。”從第三自然段過渡到第四自然段：“很顯然，兄弟之間對如何放風箏是有矛盾的，既然有矛盾，就極可能會爆發沖突，究竟會不會呢？讓我們往下讀。”從第四自然段過渡到第五自然段：“到底有沒有錯？還是讓作者自己來說吧。讓我們一起來讀五、六兩個自然段。”從第六自然段過渡到下面段落：“他想辦法補償，怎么去補呢？下面繼續往下讀。”這種問題式過渡環環相扣，可以提高學生的注意力，讓學生有所思，激發學習文本的興趣。如果我們能深入研究問題的提出方式，把握問題的層次與梯度，配之以聲情并茂的表述，相信我們的語文課堂會增色不少。

二、過渡語應注意由此及彼、舉一反三

課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯系。教師可以有目的性的提示課文的某一方面，啟發學生由此及彼、以因求果、舉一反三的聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使課堂教學轉入另一個環節，自然過渡。如探討《風箏》主旨中，我們設置了這樣的過渡語：“假如你是文中的弟弟，當哥哥來阻止你時你會怎樣做？” 學生積極發言，大多數說不會讓哥哥毀壞，會與哥哥講道理，總之是會反抗。我進一步追問：“那為什么文中的弟弟卻沒有反抗呢？”大多數同學說因為哥哥的權威，有的說是弟弟認為自己做錯了。這些問題的提出，結合學生已有的生活實際，引導學生深入學習課文，使學生進一步認識哥哥和弟弟的不同心態，更深地了解人物內心，感悟了課文的中心思想，培養了思維能力。

又如教學《羚羊木雕》時，探討主旨階段，我設計了以下過渡語：“假如你是文中的‘本人，假如你也想送羚羊木雕來表達友情，為了避免矛盾的發生，有沒有更好的處理辦法呢？”同學們說到送前要跟父母商量一下。我肯定了同學們的說法：“當面對比較大的事情時征求一下父母的意見是很必要的，這就是對父母的尊重。我們換個角度來看。假如你是文中的父母，當孩子已經送出了羚羊木雕，為了不出現文中所出現的尷尬，怎么辦好呢？”這里可以讓學生推理判斷，并設置開闊的聯系背景和積極思維的回旋余地。很多學生都說，父母應跟孩子商量一下，看能不能要回來，如果孩子不愿意要回來就不要了，免得傷害孩子的感情讓孩子傷心，但是要以此為契機教育孩子以后做事情不能自作主張，要與父母商量。此時我順勢而為，引導學生得出結論：“家庭中出現矛盾不可避免，如何讓矛盾不發生，或者順利地化解矛盾，關鍵在于相互尊重。”這樣，學生根據教師的過渡語，很快進入主旨的探討中，抓住了問題的關鍵，也就能找出答案了。這樣既能調動學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

三、過渡語應注意設置懸念、激發興趣

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”設置懸念來過渡，能喚起學生的求知興趣。抓住學生感興趣的話題進行設計，把學生的注意力和思路吸引到學習新課上，達到與教師心理同步，往往會起到事半功倍的效果。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，故事步入高潮，第一課時結束時，我安排了這樣的過渡語：“父親懷疑那衣衫襤褸的老水手很像盼望已久的親弟弟，已經讓母親辨認去了。同學們請設想，假若父親的懷疑被母親證實，他們的心情會怎樣？會采取什么行動？假若母親證實那不是于勒，他們的心情和行動又將會怎樣？或者于勒是那兩位請漂亮太太吃牡蠣中的一個，他們又會怎樣？ ”這里是緊扣讀者心弦的地方，懸念一個接著一個，懸而未決，波瀾迭起。課程在這個地方斷開，可以讓學生追憶、分析父親母親的所盼、所想、所為，可以使學生課下自己去追根溯源，去探疑、釋疑。

四、過渡語應注意回顧總結、溫故知新

在教學過渡時，特別是在課文的第二課時開始前，因為大多數第二課時都是隔了一天再上課，學生對前面所學的內容已經不太熟悉了，所以在上課伊始，應該注意與學生回顧總結上節課所研討的內容。這時就可以采用總結或復述式的過渡語，可以讓學生將前文內容重溫一遍，加深印象，為下一個環節打下基礎。如《社戲》第二課時開始前，可以這樣設計過渡語：“上一節課同學們領略了平橋村淳樸的民風，與作者感受了看戲前的波折，同作者陶醉在夏夜的美景中。同學們，趙莊已經到了，接下來就讓我們和作者一起去看他‘第一盼望的社戲吧。”這種新舊文本內容聯系的過渡方法，會使學生感到新內容并不陌生，盡快將新內容納入到原有的認知結構中，易于引導學生參與學習過程。這樣的過渡語既是復習又是開始，過渡巧妙。

五、過渡語應注意生動表述、富有激情

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 在教學中，教師雖然注意到使用過渡語組織課堂教學，但卻普遍存在著過渡語平淡，缺乏情感，沒辦法吸引學生的注意力等問題。語文本身是一門情感性很強的學科，教師要用情感真摯的語言把學生帶入文本的情境，用發自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調動學生的積極情感。過渡語該激昂時，應高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應細雨霏霏，使人感懷。傾注了真摯熱烈、含蓄深沉情感的教學語言，會觸動學生心弦，給學生以美的享受，使學生喜愛教師的語言，并一直保持學習的熱情。

如教學《最后一課》時，上海教研員曹剛老師使用了如下的過渡語：“正因為老師的話，所以讓他心中掀起了波瀾。一起波瀾，他意識到對敵人的恨。二起波瀾，他的內心感受到了學習母語的重要性。三起波瀾，他內心播下了一有“度”之謂也。其次是教師。根據教師對知識點的掌握程度，選擇自己講得最好的、最有把握的，這樣可以避免講而不精的情況，讓學生真正能學到、學透一個知識點。

筆者在教授《玻璃桌子》一文時，根據學生和自身情況，從教材中選擇了對比手法這個知識點來貫穿整個語文教學過程，得心應手，一氣呵成。當然，這里要說明一點，就是文本中其他的知識點不是不講，而是在教材其他文本中如果出現了相應的知識點，可以將本文作為比較閱讀的一部分來夯實這個知識點，發揮其剩余價值。所以，現實中，教師對知識點的選擇，是駕馭教材進行教學的第二步。

三、 講解中，知識點的分析

教師對知識點的講解是否清晰，是學生能否觸類旁通的關鍵所在，也是教師是否熟練掌握教材的體現。筆者在教授《玻璃桌子》這課時，先用對比式導入，初步讓學生感受木頭的結實和玻璃的易碎；接著閱讀第1-2自然段，通過分析對“我”和老劉的語言描寫，形成態度上的對比，感受玻璃桌子易碎的特點；緊接著閱讀第3-6自然段，通過分析對人物的語言描寫、動作描寫（對“砸”和“放”的領會）和側面描寫，再次在前后的對比中體會玻璃桌子易碎和“我”家行為習慣的改變；然后閱讀第7自然段，通過意想不到的結果間的對比，感悟文本的主題；最后巧讀第8自然段，在文中找出“因為易碎，反而用得更久”的其他物品，通過對像玻璃桌子一樣易碎的茶杯、花瓶等的前后狀態的對比，突出本文愛的主旨。

在教師對對比手法的講解中，學生很容易明白何為對比，怎樣形成對比，對比有何作用。這樣，在以后的考試中，凡是考查到對比這個知識點，學生就能做到無所畏懼了。所以，講解中，教師對知識點的分析，是駕馭教材進行教學的第三步，也是最重要的一步。

四、 拓展中，知識點的延伸

教學中，拓展環節能立竿見影地反映學生對知識點的把握程度。語文課堂的拓展如果能運用恰當，就能有效地激發學生的學習積極性，培養學生的創造性，發散學生的思維，提高學生的語文綜合素養。拓展延伸，教師可以根據文章的內容進行設計，也可以從教材中選擇其他篇目中含有相同知識點的課文進行比較閱讀，加以鞏固延伸。

在執教《玻璃桌子》一文時，筆者從教材中選擇了《門的懸念》一文來進行比較閱讀，因為這是一篇同樣通過對比的手法來揭示愛的主題的文章。教師對知識點的延伸拓展，是駕馭教材，進行教學的第四步。

五、 作業中，知識點的鞏固

教師在備課時，應該圍繞教材中選定的知識點對作業進行充分的設計，這是學生對知識點的把握由課內學習到課外鞏固的重要手段。教師還應根據課堂教學的實際情況進行適當調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直觀的反饋。可以說，作業設計的完美度是教師理解教材的深刻體現。在作業設計中，教師同樣可以發揮教材中其他篇目的剩余價值。

《玻璃桌子》一文的作業設計為：描寫自己班上的一個同學，運用對比的手法來體現他（她）的某個特點，不少于300字。作業的設計，旨在讓學生將對比手法學以致用，使作文精彩生動，避免平鋪直敘，提高學生的寫作水平。作業中，學生對知識點的鞏固，是教師駕馭教材進行教學的第五步。

教師在面對教材進行語文教學時，應站在一定的高度去思考、整理、歸納知識點，而不是盲目地跟著教材走。我們要認識到，教材中的每篇文章都不應該是一個獨立的個體，而是應與教材中的其他文章點連成線、線織成網，有側重點的共同為學生學習知識樹中的各個知識點服務的。只有這樣，學生的知識樹才能常青，我們的教育才能生生不息。

作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校（226100）