語文教學四部曲 閃耀漢字智慧的光芒

馬金枝

語文是文字“游戲”，更是一部隱藏深厚文化底蘊和人文知識的“辭典”。學習語文，就是在品析文字中帶著好奇自覺翻閱，讓漢字散發出靈動。依據語言習得的“聽說領先，讀寫跟上”原則，帶領學生品味文字，找出其中的“潛臺詞”，聽出“弦外音”，更能夠豐富學生學習認知視野和思維，主動釋放學習內驅動力和積極情感，讓學生在跳動的音符中奏出悅耳動聽的旋律。我運用“四部曲”教學方式指導的徐瑋琦同學，憑借超強實力和穩定發揮，獲得了2015年度“中國漢字聽寫大會”總決賽冠軍。

一、聽朗讀，辨音精“選”

漢字，有著美麗的外形，更有動聽的聲響。漢字的多音足以證明其與眾不同，有著多重的身份代碼。運用聆聽來體味漢字其中豐富的表達內涵，更能夠使得學生在開闊視野的過程中豐富思維，找出自己所需的探學內容。

學生敏銳的語言感知首先來自聽，是語言信息輸入與解碼的互動過程。如在人教版（下同）初中語文七年級下冊第1課從《百草園到三味書屋》閱讀教學中，我除了要求學生仔細閱讀文本外，更多的是通過播放錄音的形式來引導學生在腦海中感受作者筆下的“百草園”與“三味書屋”的不同，讓學生能夠在自我構想中形成認知的立體層次感。學習“冬天下雪捕鳥”環節，我要求學生靜心聆聽播放的錄音，引導他們思考：百草園在冬天是荒園，為什么是“我”的樂園？你能找出捕鳥中作者用的一些動詞嗎？學生通過聽錄音，能結合前后語境找出作者小時候的樂趣，更能體味到百草園之樂了。同時，在帶著問題思考的過程中，努力把握住掃、露、支、撒、牽、拉等動詞表達的內涵，能使得學生體味到作者敏銳的觀察力，感受到其中人鳥之戰的緊張氛圍。

聽錄音使得學生將語言文字的靜態主動轉為動態感知，使得他們在發現其中表達深厚的語言感知中不斷豐富自己的思考過程。指導學生聽錄音可根據課程教學重點，摘錄其中句式多變和語言表達豐富的詞句，引導學生反復傾聽，讓他們在聽的過程中發現其中特有的韻味。同時，指導學生挑選出素材中表達精彩點，引導學生在反復揣摩構思的過程中拓展延伸認知深度，形成深刻的感思。

二、說詞意，摘錄精“華”

任何語言文字都需要借助表達來展現其鮮活的生命力，離開了“說”，漢字定會黯然失色。說詞語，說出其在語句、語段以及語篇中所占據的地位和意義，讓學生在仔細思考中能予以識記。說出詞意，更能使得學生在體味精華中找到值得記憶的東西。

引導學生主動表達，讓學生在積極思考的過程中找到可認知的影子，更利于提高他們綜合表達運用能力。如在八年級上冊第1課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》閱讀指導中，我要求學生在主動表達標題、導語、主體的過程中，請他們主動摘錄相應的詞語，并引導他們說說自己的理解感知。有的同學對“西起九江（不含）”中括號里的“不含”產生興趣，認為這是作者嚴謹的態度，也反映了新聞消息的準確性；有的同學認為“潰退”一詞充分表現了國民黨反動派的軟弱無能以及人民解放軍的英勇善戰；有的同學說“不料”一詞，充分表明了作者對戰犯湯恩伯作戰心理的精確揣摩，表明了人民解放在戰術上運用得當，可謂具有“不謀而合”的同工之效。

說出詞意的過程就是學生不斷內化語言和展現認知思維的過程，能充分體現學生在語言認知過程中的精巧構思。指導學生多說詞語，讓他們在聚焦重點的過程中不斷揣想，更能夠使得語言表達具有深刻性。關注學生說的方式，指導他們嘗試運用不同的語言表達形式，針對其中的內容進行反復體味，更能夠使得學生獲得與眾不同的感知體驗。

三、讀語句，感悟精“言”

閱讀是認知積累的重要前提，也是學生與文本進行對話的有效途徑。大聲朗讀語句，引導學生從有形的文本中感悟至深的情感，更能夠豐富學生的認知思維。學生閱讀語句也可為他們獲取豐富語言感知奠定堅實基礎。

學生朗讀語句，能幫助學生透過漢字捕捉豐富的思想情感。如在八年級下冊第9課的《海燕》教學中，為了幫助學生準確理解作者借助象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨來臨的表達意圖，我結合閱讀導引中介紹的“海燕”在俄文中含有“暴風雨預言者”的含義，要求學生帶著感情進行朗讀。學生選取海燕在暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”等不同時段展現的形態，反復朗讀和細細咀嚼，透過“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著”，感受暴風雨即將來臨時的姿態。同時，要求學生摘錄出碰、沖、叫喊等詞，并揣想其中的表達內涵。建議學生就“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”中描寫與前面的不同進行對比，讓學生從中感受到“掠”字的表達準確性。

借助反復朗讀來引導學生進行主動推敲，能使得他們在深刻感受中獲得豐富的體驗。指導學生朗讀語句，要求學生帶著情感進行朗讀，學生更能夠獲得意想不到的感受。引導學生拓寬想象思維，主動與教材文本、作者、編者等進行對話，能使得學生在多元化理解互動中感受作者用字的精煉。

四、寫同義，提煉精“度”

每個詞語都有相似體，好似孿生姐妹。尋找同義詞，尋找其他表達意思相似的詞語，更能夠幫助學生辨別詞匯語義。引導學生寫出同義詞，讓學生通過比較鑒賞的方式找出細微差別，更能夠發現其中的深刻內涵。

寫同義詞，讓學生在開闊視野和思維的過程中生成豐富的語言感知。如七年級上冊第12課《濟南的冬天》一文，對濟南冬天山上下雪情景的描寫最為漂亮。像“給藍天壤上一道銀邊”中的“壤”字準確寫出了白色與藍色的巧妙搭配，形成了富有層次的立體感，達到了渾然一體的藝術效果。對此，我要求學生改變用法，用上與“壤”字相似的詞語。于是，有的同學寫上“按”，認為是有意著色，確實讓人耳目一新；有的同學寫了“嵌”字，認為是后來裝上去的，起到配合藍色的醒目作用；有的同學用上“補”字，認為這是有意的點睛之筆，值得揣摩學習。通過這樣的對比，使得學生在準確辨析的過程中嘗試其他詞匯補充，從而生成更為精確的感知體驗。

指導學生寫出同義詞，要求學生在準確把握詞匯表達意思、情感以及詞性等方面知識的基礎上，多給學生自我構思機會，讓他們在反復推敲的過程中能有所發現。多給學生提供指點，引導他們通過替換和比較的手法，分析同義詞使用的效果，讓他們能夠有更為明確的整體理解感悟。結合詞匯的使用，建議學生能在主動選擇中，針對不同語境表達進行綜合研判，幫助他們提高語言運用綜合性和準確性。

總而言之，關注漢字教學，就是關注語文原生態課堂，讓語言文字在深度解讀中閃耀著睿智的人文性和開放性。圍繞“精”字，突出聽說讀寫等技巧培養，引導學生在自我認知、主動感思和自覺歸納的基礎上通曉漢字的音、形、義，幫助他們在融會貫通的基礎上舉一反三，更能夠提高學生敏銳的語言感知和靈活綜合運用能力。

（本文系河南省教育課題“實施教學藝術打造高效語文課堂的研究”成果之一，課題編號：JCJYC1510115015 ）