高考閱卷閱出三條路：讀清、切題、細(xì)思

王瓊瑩

筆者有幸參加了2015年浙江省高考語文閱卷，批改的是現(xiàn)代文大閱讀的13、14、15三題。下面結(jié)合一年的高三教學(xué)情況，根據(jù)高考真題和閱卷心得，談一談現(xiàn)代文閱讀部分題目的答題策略。

一、 能讀懂題目時要盡量讀清題目

1.讀細(xì)題目

汪曾祺《撿爛紙的老頭》13題：賞析文中劃橫線部分。（4分）

在讀題時學(xué)生應(yīng)該用筆圈劃出一個重點詞“賞析”。然后找到題目的賞析范圍是“劃橫線部分”，學(xué)生無需也不應(yīng)該扯進(jìn)這之前或之后的句子。之后標(biāo)記“4分”。這是第一步：讀細(xì)題目。只有這一步做好了，才能正確進(jìn)行下一步。

2.讀準(zhǔn)考點

題目明確指出考點是賞析，按照語文考綱的要求需要回答“作品主要表現(xiàn)手法的分析”“精彩語言表現(xiàn)力的品味”和“作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟”，而非很多學(xué)生答的“作用”。從閱卷的情況來看，越是這幾題整體感覺不夠理想的學(xué)生，越是容易答成作用類。

3.讀出限制

學(xué)生看到是賞析題，很高興，因為這是一個很平常的考點，平時操練很多。但是題目對答案還有一個暗示：4分。正常情況下，一種手法判定1分，鑒賞1分。即這題應(yīng)有兩個不同角度的手法和相應(yīng)的鑒賞。很多學(xué)生忽略了這個暗示，他們是舉了兩個例子并做了相應(yīng)的效果鑒賞，但是很可惜，那兩個例子往往都是人物描寫角度的表現(xiàn)手法。或者說由于表現(xiàn)手法積累太少，一時想不到，考慮范圍太局限，造成失分一半。答案是描寫角度一類，結(jié)構(gòu)層次上一類：①運(yùn)用神態(tài)、動作和語言等多種描寫手法，揭示了“老頭”從慍怒失意到自我寬慰的情緒變化，描寫細(xì)膩生動，富有戲劇效果。②交代“打架”事件的結(jié)局；“老頭“的行為、情緒、言語恢復(fù)故態(tài)，與之前的叫陣形成對照，也與前文的慣常言行呼應(yīng)，強(qiáng)化了人物的性格特征。）

二、 讀不懂題目時盡量切合關(guān)鍵詞、文本

現(xiàn)代文閱讀一直在中國（外國）散文和中國（外國）小說之間切換。因為2015年的高考語文自選內(nèi)容調(diào)整為《論語》和外國小說，所以很多模擬卷和押題卷都認(rèn)為2015年的語文卷不太可能還是小說，而它偏偏延續(xù)2014年的做法，又來了中國小說，雖然是一篇比較散文化的現(xiàn)代小說。所以押題什么的都是浮云。同理，一道高分值的大題目，會有學(xué)生練熟的題，自然也可能有他們以前不常見的題目。雖說考點固定，考試說明人人研究透徹。沒講過，沒見過，學(xué)生怎么辦？

汪曾祺《撿爛紙的老頭》14題：本文開頭兩段不避其繁，結(jié)尾兩段不避其簡，作者為什么做這樣的結(jié)構(gòu)安排？

1.找出題目關(guān)鍵詞，不管讀不讀得懂個別字詞或整體文句的意思。一字一字猜，“不避其繁”指的是“不躲避繁”就是“繁”，同理“不避其簡”就是“簡”；看文本，很明顯，開頭很長而結(jié)尾卻很短。

2.結(jié)合文本豐滿答案，然后盡量將答案靠近自己學(xué)過的知道的考點。

“本文開頭兩段不避其繁”先寫開頭很繁復(fù)地寫了什么，“結(jié)尾兩段不避其簡”，那結(jié)尾又簡潔地交代了什么。然后看：“為什么做這樣的結(jié)構(gòu)安排？”開頭和結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上的作用就是學(xué)生熟知的考點了，開頭的作用是以繁筆設(shè)置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍，為“老頭”的出場做了鋪墊，結(jié)尾的作用是交代“老頭“死后留下巨款的情節(jié)，以簡筆收束全文，留下懸念與想象空間。

上文說了高考考綱是明確的，考點是固定的。那考前復(fù)習(xí)肯定是涉及所有考點的。那么所有的考題也無非是換個新瓶裝舊酒。

3.尋找字里行間的證據(jù)，檢驗答案。有時可以看看現(xiàn)代文閱讀的常考點這次哪個沒出現(xiàn)，上下小題的答題區(qū)間分別在哪里。根據(jù)閱卷情況來看，拿到4分的學(xué)生不少，就是最后1分，想到的學(xué)生極少。其實題目本身已經(jīng)明示了，學(xué)生如果能返回去看看定然不會忘記這一點：兩分開頭，兩分結(jié)尾，一分對比小結(jié)。

三、覺得題目簡單時盡量再想想

汪曾祺《撿爛紙的老頭》15題：你認(rèn)為作者刻畫“撿爛紙的老頭”這一人物有什么用意。

1.想想高考的社會性和文學(xué)性

根據(jù)閱卷情況看，大部分學(xué)生覺得老頭是個很糟糕的人物：窮（撿爛紙、吃穿等）。這是絕對沒錯的。但是如果能再想想，浙江省的高考就為展示一個窮老頭？就絕不會只寫這樣一個答案。肯定還會再加上點“同情”和“憐憫”。進(jìn)而想到，重點展示的結(jié)尾提到，老頭還蠻有錢，再想到，除了錢外的“關(guān)懷”“理解”“尊重”等。

2.想想知道的相關(guān)人事背景

一部分學(xué)生覺得重點展示的開頭和結(jié)尾對比突出，老頭明明蠻有錢，卻儉省得要命，由此想到及時行樂的人生觀，或者舊社會底層民眾朝不保夕的悲慘。但是看細(xì)致的學(xué)生若再想想文末的出處《汪曾祺全集》，就會知道汪曾祺為人和為文，都不是這兩種調(diào)調(diào)。

如果學(xué)生還能回想起學(xué)過的《老王》，那就更好了：即使是看似微賤、遭人輕視的小人物，也有豐富、復(fù)雜的內(nèi)心世界和自己的尊嚴(yán)。作者以深切的人文關(guān)懷，呼喚人們關(guān)注那些處于生活底層和社會邊緣的小人物，給予他們更多同情、理解和尊重。

作者單位：浙江省新昌縣澄潭中學(xué)（312530）