談“自學?議論?引導”教學法的實踐

趙曉燕

李庾南老師在多年實踐的基礎上提出了“自學·議論·引導”教學理念。其核心是激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂。教學法本身具有很強的組織性，可以自我調節，可以再度生成，可以不斷開放，教學藝術已經達到“有規則的自由”的境界，實現了規律性與創造性的統一。

在高品質的語文課堂上，學生的表現一定是可愛熱情的，思考一定是漸次深入的，合作一定是和諧有效的，生成一定是水到渠成的。在這一層面上，“自學·議論·引導”教學法給了我們語文教師很多啟示。

一、自學：誦讀合作，多元解讀

為了促進學生學會學習，要調節好教與學的關系，堅持“以學定教”，堅持“教為學服務”。朗讀是語文課堂中最基本、最實在、最有效果和感染力的方法，即學生根據自己的理解完成文本或淺顯或精妙的誦讀。多種方式的誦讀是一種內心波瀾，是一種情感起伏，也是一種審美旅程，它能協助學生完成從“他情”到“自情”的輪回。

誦讀時可以注重字音、疊詞，又可以兼顧重點句子和語段；可以注意文本內容，又可以兼顧學生獨特體驗。誦讀形式的多樣化也會給學生新奇的體驗，讓學生真正受到唯美的熏陶。如教學《阿里山紀行》，讓學生充分朗讀，個別誦讀、小組誦讀、全班誦讀，讓學生嘗試讀出情感，讀出深意，讀出精神，讀出內涵。讀完后同學之間的相互評價也會讓學生有一個對閱讀的衡量標準。多種形式結合，讓學生真正走入文本，于潛移默化中感受文字的魅力。……