談“自學?議論?引導”教學法的實踐

趙曉燕

李庾南老師在多年實踐的基礎上提出了“自學·議論·引導”教學理念。其核心是激發(fā)學生的生命活力，培養(yǎng)學生通透的靈魂。教學法本身具有很強的組織性，可以自我調(diào)節(jié)，可以再度生成，可以不斷開放，教學藝術已經(jīng)達到“有規(guī)則的自由”的境界，實現(xiàn)了規(guī)律性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

在高品質(zhì)的語文課堂上，學生的表現(xiàn)一定是可愛熱情的，思考一定是漸次深入的，合作一定是和諧有效的，生成一定是水到渠成的。在這一層面上，“自學·議論·引導”教學法給了我們語文教師很多啟示。

一、自學：誦讀合作，多元解讀

為了促進學生學會學習，要調(diào)節(jié)好教與學的關系，堅持“以學定教”，堅持“教為學服務”。朗讀是語文課堂中最基本、最實在、最有效果和感染力的方法，即學生根據(jù)自己的理解完成文本或淺顯或精妙的誦讀。多種方式的誦讀是一種內(nèi)心波瀾，是一種情感起伏，也是一種審美旅程，它能協(xié)助學生完成從“他情”到“自情”的輪回。

誦讀時可以注重字音、疊詞，又可以兼顧重點句子和語段；可以注意文本內(nèi)容，又可以兼顧學生獨特體驗。誦讀形式的多樣化也會給學生新奇的體驗，讓學生真正受到唯美的熏陶。如教學《阿里山紀行》，讓學生充分朗讀，個別誦讀、小組誦讀、全班誦讀，讓學生嘗試讀出情感，讀出深意，讀出精神，讀出內(nèi)涵。讀完后同學之間的相互評價也會讓學生有一個對閱讀的衡量標準。多種形式結(jié)合，讓學生真正走入文本，于潛移默化中感受文字的魅力。

語文教師要深入研究教材，有針對性地運用創(chuàng)設情境、心理換位、再造想象、評議分析等教學手段，讓學生在理解和運用語言的過程中自然地讓認知活動與情感活動結(jié)合，使他們心為之牽，神為之動。這樣，課堂由教師的精心設計變?yōu)閷W生“充滿激情”的“探路”過程，學生大膽嘗試，把語文知識與生活常識重新組合，從多個角度思考問題，不僅拓寬思維，更讓學生有了滿滿的自信，有了自己的獨特見解。

朱永新教授認為，理想課堂的第一重境界是構建有效教學的課堂框架。追尋高效的語文課堂，教師就必須鼓勵學生通過自學，完成對文章的多元解讀。傾向于賞析感悟，讓學生在悟中思，悟中得。從不同層面解讀，思考會更有深度。在教學《藍藍的威尼斯》時，既引導學生品悟，又盡量從單純的悟中跳出，總結(jié)概括出寫作方法，提醒促使學生更多關注文本行文的布局，不僅懂得這是一篇優(yōu)美的散文，更懂得怎樣的選材布局才能成就優(yōu)美的值得讀思的好文章。

二、議論：自主表達，深層思考

要達到生動的效果，就要提高學生的言語表達能力。語文教師要清楚自己在課堂上只是學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，和調(diào)控者，不忘記把學習主動權真正還給學生，讓他們在討論交流的基礎上自主學習，樂于學習。

如教學《美麗的西雙版納》時，課堂開始就由宣傳短片導入。唯美的畫面、悠揚的樂曲，學生先入為主，西雙版納如此神奇，如此美麗，迫切想到文中看一看，一下子進入了情境。這就是“自學·議論·引導”教學法的相機引導。在課堂中間再適時展示西雙版納的畫面，學生渴望溝通，渴望交流，既加深了學生的印象，又提高了認同感，學生仿佛身臨其境，與文本在無形中又拉近了，自然就表現(xiàn)為課堂上的暢所欲言，課堂一下子就靈動了。

課堂討論提問的藝術比任何講課技巧都要重要。對于易懂的和不易懂的知識，教師要仔細考慮問題的提出，有思考深度的問題能讓學生品出“平淡語句中的非同尋常之處”。

在語文課堂上，教師讓學生自由閱讀，討論思考，根據(jù)文本設計出有梯度有難度的具有挑戰(zhàn)性的問題，促使深層思考，勾起學生強烈的征服欲望，產(chǎn)生質(zhì)疑心理，嘗試獨立解決問題，獲得新知。如教《馬說》，學生經(jīng)過討論提出如下疑惑：馬怎么會有如此的遭遇？ “食馬者”是如何對待馬的？作者韓愈只是為了告訴我們馬的遭遇嗎？又如教學《小石潭記》，作者為什么開始快樂，后來又凄清？作者有怎樣的心境？為什么會有這樣的心境？作者為什么選取這些內(nèi)容來寫？這一系列的問題會使學生思考探索，進而理解作者的真實用意。這樣的課堂中，學生積極討論，小組合作，全班交流，主動性得到充分發(fā)揮，愿意思考探索，在品讀、分析、體驗中品嘗到解決問題的樂趣，進而獲得全新的體驗。

三、引導：鼓勵探索，激發(fā)潛能

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在善于激勵、呼喚、鼓舞。”正是激勵、喚醒學生的這種和諧的教學氛圍和教學情境，使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領域，使學生將學習活動視為自己的需求，渴望傾訴，渴望交流，這才是提高教學效果的重要手段。

世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。羅森塔爾的期待效應也告訴我們，對學生傾注期待，就能喚醒、激活，轉(zhuǎn)化為自信，獲得向上的內(nèi)驅(qū)力，進而激發(fā)學生的潛能。教師的引導本著鼓勵探索的宗旨，不僅僅局限于語文課堂。多一些思考性的問題，能引導學生有效遷移，引導學生探尋選擇，引導學生激發(fā)潛能，促進學生整體發(fā)展，注重學習能力和思維能力的培養(yǎng)。

學生在具備一定感悟能力的基礎上，教師給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，完成學生小組之間或個人對文本的詮釋。教師要深入領會引導學生探索的意義，課上盡量少說，讓學生多說，耐心等待，讓他們說出獨特體驗。如教學《義犬救主》時，已經(jīng)分析了周氏的“出、推、舉”可以看出她的機智、勇敢、對狗友善，人物的性格精神躍然紙上，可以總結(jié)全文了。此時，鼓勵學生繼續(xù)探索的等待尤其重要，可以問有沒有學生補充，于是，一位學生指出豪賊的“曰、窺、脅、謝”可以反襯出周氏聰明機智的性格。一次耐心的等待，會給予我們一份驚喜。

促進學生的學力發(fā)展，充分發(fā)揮學生的集體智慧，探索嘗試多種方法使課堂創(chuàng)新，真正融會貫通理解“自學·議論·引導”教學理念的內(nèi)涵，理解教學是一個生命對另一個生命的尊重與喚醒，語文教學更是一種無痕教育，把表揚和欣賞播撒到每個學生心間，在教學中建立起融洽的師生關系，多傾聽，多信任，完成師生之間、生生之間、文本之間的有效對話。

“獨立自學”、“群體討論”、“相機引導”突破時空界限，閃爍著教師和學生創(chuàng)造性的火花，對學生學法形成的影響是經(jīng)常的、深刻的。從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發(fā)揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發(fā)，運用“自學·議論·引導”教學理念的語文課堂可以更大程度地調(diào)動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感知分析能力。教師會教、善教，學生會學、樂學，讓初中語文課堂散發(fā)出濃濃的詩意。

作者單位：江蘇省南通市啟秀中學 （226000）