初中語文教學中要貫穿美育

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美育是教育的一個重要組成部分。它滲透在學校教育的各個學科當中。語文教學負有以美育人，即塑造學生積極的熱愛美、追求美的健康心態，培養學生自覺地欣賞美、創造美的實踐力，這一特殊而又迫切的任務。因此，在初中語文教學中重視滲透美育，對培養學生的道德情操、崇高的思想感情，對提高學生的閱讀欣賞能力，有著重要的地位和作用。在初中語文教學過程中，語文教師應充分尊重和體現語文教學的人本思想與地位，充分利用、挖掘初中語文課程中的美育資源，以美的語言和手段進行教學，引導學生去發現、挖掘課文中的自然美、社會美、創造美、藝術美，激發學生學習語文的濃厚興趣，達到“培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念”的最終目的。

一、美育貫穿語文課堂，促進教學發展

1.加強美育，培養新時代人才

當前，初中語文教學改革進入了一個新階段，新修訂的《九年義務教育中學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。中學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”由此可見，“培養愛美的情趣”是中學語文教學的重要任務之一。通過在中學語文課堂教學過程中貫穿美育，可以提升初中語文教學的新時代合格人才培養功能。

2.加強美育，促進學生身心發展

美育，是全面發展教育的必要組成部分。美育的重要實現途徑就是通過各學科的教學來進行，因此，語文學科也是美育的一個途徑，擔負著美育的任務。而語文學科中的美育任務必須通過課堂教學過程來實現。初中語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地增長學生的審美意識，培養學生的審美能力，提高學生的審美品質，最終促進學生的身心健康全面發展。

3.加強美育，影響學生的審美實踐

通過語文學科的教學，使學生掌握語言文字工具，了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質、美的規律及價值，可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。初中語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美，如“月”字，會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產生不盡的遐想之美；有詩句名篇美，如“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，使人感受到雄偉氣勢之美；還有“湖心亭”悠遠脫俗的雪景美；“小石潭”幽靜的意境美等等，這些美的教學內容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。初中語文教學中貫穿美育，可有效培養學生審美能力，影響其后學生的審美實踐。

4.加強美育，促進學生的語文學習興趣

課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經驗的理論性，心理現象和積淀的系列性，以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術創作活動產生更多的吸引力、更強烈的感召力和更濃的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高。教師在上課時表現出來的諧趣、志趣和情趣，能使學生產生各種審美趣味；授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官，能激發學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往；教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生的注意力，使學生感受形式美；精心設計的技巧能使學生學得輕松，學得愉快，從而使學生在不知不覺中掌握知識，得到收獲，能感受取得成就的樂趣；教學過程中思想內容的深刻性，能使學生產生感悟，受到真、善、美的陶冶，產生對真、善、美的喜愛和對假、惡、丑的厭棄，從而對豐富多彩的文學藝術產生極大的興趣；教學中的情感彌漫于學生的心靈，能使學生在接受知識的同時，內心受到濡染；教師高尚的情操，新奇的思想，獨到的見解等，能使學生心里佩服，自覺不自覺接受教師的思想觀念，模仿教師的風度，產生“親其師信其道”的效應，從而更加喜歡語文。

二、語文教師在教學中應怎樣進行美育

1.在教學中注重導讀的作用因為語文課的教學不能像其他學科那樣直接、形象，也不可能像直觀的藝術造型、表演那樣，可以“見其人，觀其行，聞其聲”。它只能通過教師的講解和學生的聽讀來感受到“如見其人，如觀其行，如聞其聲”。所以，教師對作品的精彩分析及深情朗讀就顯得尤為重要。把課本中無聲無色的文字變成有聲有色的語言，讓學生聞于聲、出于口，記于心、思于形，直接受到作品的強烈感染，產生共鳴。有經驗的教師總是能做到“因文而導，因導而引”，使學生在學習中不知不覺地產生共鳴，點燃心靈的火花，從而投入到課文中去。如講《鄉愁》這首詩，就應把詩人余光中對親人、家鄉、祖國的思念之情作為“美”點，讓學生從富有感情的朗讀中充分感受詩人的真摯情感，并激勵學生努力學習，將來為祖國的統一大業做貢獻。

2.在教學中注意把握文章的“美”點初中語文課本在知識結構、課文編排上都充分體現了它的結構美、層次美。每冊教材都把所學的課文組編成固定的單元，每個單元都有它的重點篇章，每篇文章又有著必須要掌握的知識點，而每一篇文章的“美”，也總是具體的，或是立意新穎，或是構思精巧，或是形象感人，各有各得借鑒之處。教師恰到好處的分析，最易引起學生的共鳴，引發學習興趣，在愉悅中不露聲色、不著痕跡完成語文的學習訓練。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，從而產生強烈的學習愿望。因此教師在分析課文時必須巧妙地利用各種文章的不同“美”點，去傳授知識，感染學生，教育學生。我認為具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先是語言運用方面。

語言是思想的外殼，任何作者都是通過語言文字來反映現實，表達思想的。只有細致地分析文字語言，去體會作者運用語言的精煉細膩、形象生動等特點，才能喚起學生對語言文字美的認識。

中國有著悠久燦爛的文化，而哪一門功課有語文那樣承載并展現各種美感的優勢呢？尤其是編入語文教材的文章，處處都有美文佳句，無處不滲透著美。所以，我們在教學中應挖掘其中所蘊含的美育素材，這既可以促進學生知識的增長，同時又使其逐步養成良好的品德，達到美育目的。如課文中許多自然景色的描寫，或是表現風和日麗、鳥語花香、鶯歌燕舞；或是山明水秀、波平如鏡、倒影清澈；或是夕陽西下、一脈金暉斜映在山頭水面；或是在蔚藍的天空里略微閃耀著一點淡淡金色。這些景色都是迷人的，這些境界都是優美的，會給人以和諧、安靜的審美享受。像杜甫的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”春天下著毛毛細雨，魚兒都游到水面上來了；在微微的春風里，輕快的燕子傾斜著身子在飛翔。這景色，表現出詩人愉悅的情感，充滿了優美的詩情畫意。像酈道元的《三峽》，是一篇膾炙人口的山水散文。作者用“重巖疊嶂，隱天蔽日；自非亭午夜分，不見曦月”的語言，再現了巫峽的壯美，它具有明顯的美育內容。我們應該使學生在掌握字、詞、句、章知識的同時，領會祖國山川的壯美，從而培養學生的審美情操，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

另外，不同文章在語言風格上也是千姿百態、異彩紛呈。既有“楊柳岸，曉風殘月”的婉約，也有“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁；既有“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的慷慨悲壯，也有“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”的清新優美；既有“大漠孤煙直，長河落日圓”的氣勢磅礴，也有“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去”的柔情凄美。吟詠與背誦這些美文佳句，如同面對良師益友，可以聆聽教誨，可以受到熏陶，極有利于培養高尚美好的思想情操，又如徜徉在花海中，可以感受到奇葩的芳香，得到藝術雨露的滋潤。

當然，語言美不僅體現在美文佳句上，還體現在詞語運用上。例如毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》結尾處用“占領”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動詞，概括地寫出我軍作戰所取得成果，可謂用詞準確簡潔，氣勢磅礴，從而能讓學生感受到語言文字精煉傳神之美，培養了學生感知美的能力。

第二是人物形象刻畫方面。

人物形象的美是社會美的集中體現，而心靈美是人物形象美的靈魂。人物形象是作者極力塑造或刻畫的中心，作者通過對人物語言、動作、心理、外貌、神態等方面的描述，把一個個性格各異、形象鮮明的人物形象栩栩如生地展現在讀者的面前，給讀者留下美好的印象。例如《愚公移山》中塑造出一位大智若愚，具有遠大抱負和堅強毅力的老者形象；《我的信念》中記述一位淡泊名利，甘于寧靜和簡單，對科學有執著追求的科學家形象等等。通過這許許多多偉大或平凡人物形象的塑造或刻畫，不僅能使讀者從中受到教育和啟迪，也會產生模范的力量，收到美育的效果。

當然在初中語文課文中，我們也接觸了一些丑態形象，如《皇帝的新裝》中那位窮奢極欲、揮霍無度、自欺欺人、荒唐可笑的皇帝；《變色龍》中那位欺下媚上、見風使舵的奧楚蔑洛夫警官；《范進中舉》中趨炎附勢、前倨后恭的胡屠戶等。這些反面人物的形象塑造，同樣會對學生產生美育效果，這正如德蘇瓦爾說：“丑是一種背景，用來增強美的光輝。”

人與動物、自然是和諧相處的，這樣才構成我們共同的美好家園。語文課本還編入很多有關介紹動物、關愛大自然的文章，學習這些文章也能讓讀者受到感染，產生美的效果。如《斑羚飛渡》中那些為了挽救年輕斑羚而甘愿自我犧牲的老斑羚們。通過學習，讓學生感受到動物世界的千姿百態、豐富多彩，同時也產生保護動物、關愛自然的美好愿望。

第三是情感滲透方面。

這里所說的情感不僅指學習熱情、學習動機和興趣，還指豐富的內心體驗和心靈世界。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“大凡真摯而出自肺腑的情感流露和體驗，會深深印刻在人的心靈中。”因此，語文教學中的美育還體現在對學生的情感教育，引發學生對真、善、美的崇尚以及對假、惡、丑的鄙棄。語文課堂教學不是一個單純的認知過程，而是師生共同認知與情感教育過程。傳統的課堂教學只重視對學生知識灌輸，忽視對學生良好情感的陶冶培養，而只有美好的情感才會帶來自由愉快幸福的學習生活。我們常講：“觀山，則情滿于山；觀海，則情溢于海。”也只有這樣，才會有個性的豐富多彩和社會的和諧統一。所以，只有培養良好的情緒，發展健全的情感來促進身心發展，才能提高審美能力和培養審美情趣。如教學《紫藤蘿瀑布》一文，應激發學生從花兒自衰到盛，感悟到生的美好與生命的永恒。因此，我們在傳授知識的同時，還應讓學生沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合，從中受到情感熏陶，達到美育目的。

第四是寫作手法運用方面。

一篇課文的美感不僅表現在內容上，而且還表現在形式上。這好比一套房子，需要通過精心設計、裝飾，來給房子造成一種溫馨、舒適、氣派之感。語文也是這樣，每篇文章都能借助多種表現手法，來增強它的可讀性，增加它的美感，修辭手法、表達方式，象征、想象、聯想等多種表現手法的運用，都會產生不同的效果。如用比喻、擬人顯得形象生動，朱自清的《春》就是很好的例子；用象征顯得含蓄深遠，高爾基的《海燕》就有這樣的效果；用聯想與想象顯得豐富新奇，安徒生的《皇帝的新裝》就是明證。這樣的文章使讀者讀起來賞心悅目，并產生美妙的藝術感染力。

總而言之，語文教學中的美育就是學生通過對課文的學習，逐漸培養正確的審美觀。在聽、說、讀、寫的訓練中提高學生對美的感受能力、發現能力、欣賞能力、創造能力，由領略外形美到分析內質美，在性情上得到陶冶，由此提高學生的文明修養，塑造一個美的自我形象，融入社會，服務社會。實踐經驗告訴我們，如果我們能夠依據具體教材去指導學生認識美、辨別美，讓學生在循序漸進的學習中，逐步養成比較有系統的美學觀，學生的認識能力一定會有嶄新的飛躍，這樣的語文教學將是別開生面，令人神往的。

作者單位：廣西省南寧市西鄉塘區金陵中學 （530049）