高中語文寫作教學探究

許燕

寫作作為人們表達情感的一種重要方式，不僅是高中生語文學習的重點和難點，還是學生語文綜合素質的重要體現。從現階段的寫作教學現狀來看，很多學生在寫作上都比較被動，面對這種教學困境，高中語文教師必須積極改變作文教學觀念，從學生的寫作特點和需求出發，采取有效的提升策略。

一、創造有效的寫作氛圍

學生寫作欲望的強弱很大程度上和寫作教學氛圍有關，若學生身邊沒有一個能夠暗示他們去感悟、關懷、體察社會自然人生的環境，沒有一個能夠激活他們內心感知生命活力的探索氛圍，學生的寫作興趣必然很低。

在高中語文寫作教學中，教師首先需要做的就是為學生創造一個“勇”的氛圍，也就是敢于表達自我、勇于感知的氛圍，而在這一氛圍的創設中，語文教師需要全面完善自身的知識結構，認識到寫作對學生學習能力全面提升的重要性，不斷提升自己的職業素養。其次，教師需為學生創設一個“純”的氛圍，去除寫作教學中的功利化思想，通過科學有效的教學計劃，關注學生的自我成長，要求學生認識社會、思考人生百態，培養自己的獨立人格。最后，教師需為學生創造一個“真”的氛圍，要求學生用生動的文字、質樸的語言去表達自身真摯的情感，以一顆真善美的心觀察社會百態，展現獨立思考的能力。

二、制訂周密的教學計劃

語文教師要想提升寫作教學效率，應根據學生的實際寫作能力和教學目標，制訂一個周密的寫作教學計劃，循序漸進地展開寫作教學。在備課過程中，語文教師要充分認識寫作教學的目的、實施方法、教育內容，以及學生寫作訓練的目的、內容、方法等，并展開周密的考慮，詳細的了解，進而再制訂教學計劃，以更好地滿足不同層次學生的需求。

高中寫作教學在高一側重的是記敘文的訓練，高二側重的是議論文訓練，高三側重的是綜合性文章的訓練。那么，在具體的寫作教學中，語文教師要先對高中三年的寫作要求和所要實現的預期目標進行綜合分析，全面了解后再制訂每一學期的寫作教學計劃，讓學生的寫作水平得到漸進性的提升。當然，在制訂寫作計劃過程中，教師需要以凈化學生心靈情感、構建學生健全人格、提升學生生命質量、加速學生寫作能力提升為宗旨，以思維和語言為核心，積極促進學生寫作欲望的提升。

三、采取“少教多學”策略

“少教多學”是當前高中寫作教學中的一個重要教學理念。所謂少教，并不是不教，而是教師根據學生的學習需求制定有效的教學方案，有目的地去教學，讓學生得到啟發式的教育；所謂多學，是指學生更加深入、更加主動地學習，在主動和深入學習中提升學習質量。在這一寫作教學策略中，教師可通過對話模式和讀寫結合模式展開教學。

在對話模式中，教師不是將現有的知識傳授給學生，而是教給學生一定的寫作方法，教會他們如何去寫作，以此來激發學生的寫作熱情。通過對話模式進行互動，能充分彰顯學生的主體地位，促進學生寫作創造力的釋放。

在讀寫結合模式中，學生將閱讀和寫作有效結合在一起，從閱讀中提升自己的寫作能力。對于學生寫作能力的培養而言，只有多閱讀才能了解更多的知識，才能在閱讀中多積累素材，進而在寫作中不出現缺乏寫作素材的問題，也更利于學生自身寫作靈感的迸發，促使學生寫作表達能力得到進一步的提升。

四、應用小組合作學習模式

從高中語文寫作教學的現狀來看，小組合作學習模式的應用并不廣泛，但它在學生寫作能力的提升中卻有顯著的效果。寫作作為一項從事創造性精神生產的活動，教師若單純依靠講解展開教學，學生的思維是處于一種被動狀態的，這無法提升學生的寫作積極性和創造性，而小組合作模式以學生為主體，讓學生主動參與到教學之中，通過小組成員間的分組與合作，有效提升學生的寫作興趣。

小組合作學習模式在高中寫作教學中的應用分三個步驟：第一步，做好課前的準備工作，在小組合作學習中，先確定合適的選題，做好分組，此時，教師可指導學生完成這一環節，引導學生選擇一個能夠引發討論興趣和提升學生語言組織能力的選題。第二步，根據選題進行小組討論，教師需積極參與到學生的討論中，指導學生展開合作、交流和情感的表達，引導學生深入選題中心，充分發揮主導者的作用。第三步，進行各小組之間的合作匯報，匯報的形式一定要展現大量的信息和文字，而教師需要從這些信息中快速篩選有價值的資料，給予一定的批改和講評，學生通過教師評語的點撥進行反思和感悟，從而取長補短，提升寫作能力，培養寫作興趣。

綜上所述，在高中語文寫作教學中，學生寫作能力的培養和提升需將學生的主體地位充分體現出來。教學只有以學生為中心，從學生的寫作需求和特點出發，不斷提升自身的教學能力，采取多種教學方式，才能有效提升高中寫作教學的質量，逐步拓寬學生的寫作思維，促使學生的寫作能力和寫作興趣得到顯著的提升。

作者單位：江西省撫州市金溪縣第一中學（344800）