微課在高職基礎英語教學中的應用

賀月

摘 要： 微課作為一種新型的教學模式， 已經(jīng)引起了教育界的重視。從微課的概念和高職基礎英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討微課在高職基礎英語教學中的應用，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效果。

關鍵詞： 微課； 基礎英語； 自主學習； 教學效果

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）03-0045-04

近年來， 隨著信息及通信技術的持續(xù)快速發(fā)展， 微課——一種新型的教學模式已悄然出現(xiàn)， 它將信息技術與教育進行深度融合，以其豐富了學生的學習資源，提供了按需選擇的新途徑，滿足了學生個性化學習的需求等優(yōu)勢引起了教育界的極大重視， 各高校教師積極探索微課在課堂教學應用中的有效方法。

一、微課產(chǎn)生和特點

微課的概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來的。它有別于傳統(tǒng)課堂教學，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設計的一種簡短卻又完整的教學活動。換句話說，微課是為了解決課堂教學中某個學科知識點或反映課堂某個教學主題的學與教活動的網(wǎng)絡課程資源，主要用于學生課前預習和課后復習。微課視頻一般不超過10分鐘，內容短小精悍，每一個視頻針對一個特定的問題展開，教學目標明確，重點突出，針對性強。學習者可靈活地選擇時間，隨時隨地進行反復觀看。隨著手機、電腦等設備和無線網(wǎng)絡的普及，微課成為了傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

二、高職基礎英語教學應用微課的背景

（一）學生學習被動，自主性弱

目前高職的基礎英語教學模式多為利用多媒體集中授課與學生利用網(wǎng)絡自主學習相結合。教師將自己所要講的內容制作成多媒體課件，課堂上學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內容進行學習，學生利用課后業(yè)余時間完成作業(yè)和教材配套的自主學習進行鞏固或深入學習。這種教學模式仍注重教學過程的信息傳遞，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，結果本應用于師生互動、同伴交流和協(xié)作的課堂，常常被教師用作知識傳授的場所，學生缺乏通過提問和討論來加深理解和進行語言輸出性訓練的機會。此模式下，學生的學習被動，完全被教師牽著鼻子走，長此以往，學生學習的主動性和自覺性缺失，學習效果不佳。

（二）高職學生英語基礎水平差異大

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，目前高職大多數(shù)班級存在著學生英語基礎水平參差不齊的情況，基礎好的同學已通過大學英語四級，基礎薄弱的同學甚至連音標都讀不準，教師只能根據(jù)班級里大部分同學的基礎水平進行課堂教學內容的選擇和活動的設計，很難做到因材施教，照顧到每一位學生。這樣一來，英語基礎好的同學常常有吃不飽的現(xiàn)象，對課堂學習感覺索然無味。而英語水平差的學生由于接受能力有限，對于教師一講而過的課堂教學內容通常感到很吃力甚至完全沒有辦法理解和消化，嚴重影響他們的學習效果，久而久之，就會失去學習英語的興趣和信心。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂上講授知識是一種有缺陷的不能達到良好教學效果的方法。

三、微課在高職基礎英語教學中的應用

為了改變高職基礎英語教學的現(xiàn)狀，利用信息技術與英語教學的融合提高學生的學習興趣和自主學習的能力，同時推動教師教學能力的提升，應用微課于高職基礎英語教學中不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

（一）基于微課的高職基礎英語教學準備

教學視頻是基于微課的基礎英語教學的重要組成部分，課題組成員在新學期前進行集體備課和討論，精心挑選出適合制作微課的教學內容，主要包括基礎英語課程中每一單元的語言知識點（語義知識、語法知識和篇章結構知識等），搜集微課制作所需的素材，然后分工錄制視頻，每個視頻時間為5-10分鐘，只要解決一個或兩個知識點就可以，保證在學生注意力時間內將知識掌握和消化，視頻錄制完成后將作品上傳于學校數(shù)字化學習平臺。值得注意的是，基礎英語課程是英語專業(yè)學生一門重要的基礎類課程，在制作教學視頻時要根據(jù)高校基礎英語教學的知識體系，結合高職學生英語水平，系統(tǒng)地設計出視頻內容，對該課程的語言知識點進行完整的體現(xiàn)，幫助學生有計劃、有步驟地完成所有知識點的學習。

在每個單元教學視頻后上傳相應的供學生自我檢查的測試材料、輔助學習材料以及在其他學習資源網(wǎng)站上下載的與本單元主題相關的課件、視頻短片、音頻資料等。

在新學期第一節(jié)課向學生介紹基于微課的基礎英語教學模式，得到學生認可后向學生展示如何在手機和電腦等設備上進入學校數(shù)字化學習平臺進行微課作品觀看和自主學習。

（二）基于微課的高職基礎英語教學步驟

1. 課前視頻學習和檢測

網(wǎng)絡通訊設備的發(fā)展和計算機的普及，使學生在課外的自主學習成為可能。學生在每一單元教學前自行熟悉教材并通過手機、電腦等設備登錄學校的數(shù)字化學習平臺觀看教學視頻以掌握每單元相關語言知識點。在這一過程中，學生成為自定步調的學習者，他們可以根據(jù)自己的英語學習水平選擇學習時間、地點、內容和學習量，學生學習的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，他們是整個學習過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。視頻觀看后在數(shù)字化學習平臺上進行配套習題的自我測試并提出疑點，教師通過對學生的測試情況的批改和提出的疑問可以了解學生視頻學習的結果，從而幫助教師及時調整課中的教學內容，實施更有針對性的教學活動，達到更好的教學效果。此外，教師還可以布置相應的作業(yè)為課中語言輸出活動設計做準備，作業(yè)內容可以是與本單元相關的詞匯背誦、話題討論、主題辯論和情景表演等。

2. 課中內化與提升

知識講解的過程課前已完成，課中教師的主要任務之一就是答疑解惑和幫助學生鞏固知識。教師將學生視頻觀看和習題測試后所遇到的難題和留有的困惑進行整合，通過解決問題和實際操作訓練等方式完成學生對本單元主題相關的詞匯、語法和篇章結構理解等方面知識的內化，在師生問答、小組探究、合作學習的同時適時地提煉每單元的重點和難點，幫助學生完成對所學知識的理解和吸收，并引導他們總結和提升所學內容，加強對本單元語言知識點的深層理解。除此之外，課堂中的另一重要活動就是對學生的以實際應用為目的的語言輸出性訓練，內容可以是包括復述、朗讀、演講、辯論和情景表演等的英語口語訓練，也可以是單詞聽寫、限時寫作訓練，英漢互譯等，在豐富多彩的語言輸出活動中提高學生對于語言輸出重要性的認識，鍛煉學生英語綜合運用的能力。在這個過程中，利用師生互動、小組協(xié)作、個人展示等多種教學方式來內化語言知識和鍛煉語言能力代替了傳統(tǒng)課堂上教師簡單的知識傳遞，極大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，避免了一言堂的產(chǎn)生。

3. 課后固化

教師布置練習要求學生對教學視頻和課堂上的學習成果進行鞏固，讓學生重溫課內提及的重點和難點，教師也可以將學生普遍存在的問題制作成復習視頻，引導學生根據(jù)自己的學習情況對所學新知識進行查漏補缺、總結提升和自我反思，并在學校數(shù)字化學習平臺上進行師生互動。同時，教師可以布置小組作業(yè)，為學生參加學校英語口語、英語配音、英語短劇等比賽做好準備，豐富學生的第二課堂，提升其學習英語的興趣和自信心，促進其語言應用能力的提高。

4. 學習效果評價

為了體現(xiàn)評價的客觀性和公正性，基于微課的學生學習效果評價將學習過程和學習結果結合起來，使評價滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中，關注學生的學習過程和完成學習任務的表現(xiàn)和方法。具體包括學生每單元視頻觀看后的筆記、練習和提問情況，課中教學活動的參與情況和語言運用能力，課后作業(yè)完成的效率和質量等幾個方面。

（三）基于微課的高職基礎英語教學的意義

1. 突出以教師為指導，學生為主體的教學模式

在微課的教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生了轉變。教師根據(jù)學生的實際需求找出針對性的教學內容進行視頻的制作和配套練習的整理，在學生觀看后解答其存在的疑惑，在這個過程中教師不再是知識的傳授者，而是學習資源的提供者、指導者和解惑者。學生借助視頻自行安排時間完成每單元語言知識點的學習，通過練習了解自己的不足進行視頻的反復觀看和資料的查閱，并提出仍留有的疑問在課堂上通過師生問答、小組討論等方式來思考和解決這些疑問，在這個從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題的過程中，不但學生的角色由被動的接受者轉變成了知識的探究者，而且還有助于增強學生的競爭和合作意識，創(chuàng)造積極主動的學習氛圍。此外，學生課前語言知識的自我學習為課中大量的語言輸出性訓練騰出了時間，為培養(yǎng)學生的語言運用能力提供了可能，可有效減少“啞巴英語”、“聾子英語”等現(xiàn)象。

2. 縮小學生之間的“貧富差距”

鑒于高校學生英語水平差異大差生在課堂上無法接受和消化教師一講而過的知識的現(xiàn)狀，基于微課的基礎英語教學為差生提供了不限時不限量的學習平臺，學生可合理安排自己的課余時間進行教學視頻的觀看，可以隨時暫停、回放，可以完全根據(jù)自己的理解能力來掌控學習的節(jié)奏，達到看懂看透的效果。觀看視頻中如若遇到問題可隨時自行通過查找資料、求助網(wǎng)絡解決，也可以反饋給老師，由老師將問題放到課堂進行有針對性的解決。通過反復觀看、消化和提問可有效縮小與英語水平高的同學之間的差距，緩解他們在課堂學習中的壓力，重建其學習英語的自信心。

3. 促進英語教師專業(yè)發(fā)展

微課要求英語教師在幾分鐘內解釋清楚某個語言知識點，教師必須對所講解的內容進行精心準備，深入剖析，這對檢查教師對教學內容的掌握程度和教學思維與方法提出了較大的挑戰(zhàn)。其次，教師在講解語言知識點的過程中，需借助于多媒體技術和計算機技術的熟練運用，使得微課的內容更加生動有趣。因此，制作微課的過程是教師自我業(yè)務能力和多媒體技術訓練的過程，有利于教師不斷鉆研業(yè)務，提高教學質量，實現(xiàn)自我突破。

教育信息化為高等教育改革提供了新的契機，微課作為以多媒體為主要形式而存在的狀態(tài)，適應了當前信息時代之下教育的發(fā)展趨勢。同時微課的開放特征，能夠幫助學生更方便地獲取相關的信息和學習資源。高校基礎英語教師應不斷夯實自身的專業(yè)知識和信息技術水平，根據(jù)高等英語教學大綱和要求，結合學生的實際情況做出更多內容豐富多彩且制作精良的教學視頻，通過觀看視頻、內化知識、完成練習、找出問題、課中解惑、參與輸出性訓練等一系列教學活動激發(fā)學生學習英語的積極性，提升其自主學習的能力并達到更好的教學效果，同時提高英語教師自身的教學水平。

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Abstract： As a new teaching mode， micro-lecture has aroused much attention in the educational circles. This paper indicates that basic English teaching based on micro-lecture will have positive impact on cultivating students independent learning ability as well as improving the teaching effects after analyzing the concept of micro-lecture and the present basic English teaching in higher vocational colleges.

Keywords： micro-lecture； basic English； independent learning；teaching effect

（責任編輯：程勇）