文言課堂上的“撥云見日”

顧永秀??

文言文教學中，教師往往過分注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感、人格的培養和個性的發展，從而導致文言文教學效率低下。教師有責任在教學中發揮點撥作用，這樣可以更好地啟發學生思考，并達到獨立解決問題的目的。筆者結合我縣特級教師李旭東老師執教的一篇文言文——閻伯理的《黃鶴樓》，來談一談點撥的精妙。

一、指導性點撥

上課初，在簡要介紹了黃鶴樓后，問“黃鶴”一詞的由來。同學們一下子答出是因為文中關于神仙的傳說。老師先對學生的答案給予肯定，然后適時點撥：“大家看書下注釋1，看看會有什么收獲。”于是，學生們在閱讀了注釋1后，了解了黃鶴樓的故址。然后李老師在此基礎上補充：“書下注釋1交代說黃鶴樓的故址，‘鵠和‘鶴諧音，所以，從地址的角度，‘黃鶴就是從‘黃鵠而來；同時，又因為這個傳說而命名‘黃鶴。”李老師在學生茫然的時候，明確地指導他們看哪里的什么內容，這樣學生就有的放矢了。

二、示范性的點撥

接下來的環節是讓學生用一句話先介紹一下黃鶴樓。而第一個學生就說了“高大，雄偉”，李老師親切地啟發：“用一句完整的話來介紹黃鶴樓。”當看到這名同學還是面露難色

時，李老師示范說：“你可以說黃鶴樓是一座怎么怎么樣的樓宇。”于是這位同學很順利地說出來：“黃鶴樓是一座高大雄偉的樓宇。”

三、糾錯性的點撥

在尋找文中作者“觀”的內容時，同學們容易將文中的某段內容全部畫出，而最后有兩句卻不是寫“觀”到的。……