初中語文教學情境的有效創設與運用

楊燕

情境教學既非現代品，也算不得舶來品。孔子曾帶領諸弟子在泗水河邊“談水論道”，蘇格拉底曾用“眼前的麥穗”向弟子們施教喻理。南北朝劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這與“作者胸有境，入境始于親”有異曲同工之妙。語文學科蘊藏著豐富的人文元素，能為情境教學提供源源不斷的優質資源。積極開展初中語文情境教學活動，無論對于課程教學還是學生發展來說，都能發揮無可比擬的“激勵、喚醒和鼓舞”作用。

一、 問題情境的有效創設與運用

“學起于思，思源于疑。”“學習貴有疑，疑能得教益。”初中學生思維活躍，具有較強的求知欲和可塑性，正是培養他們問題意識的黃金時期。積極開展初中語文的問題情境教學，可以起到啟迪和牽引思維力的功用。如教學《曹劌論戰》時，有教師精心安排如下：首先在黑板上寫了一個大大的“鄙”字，并讓學生討論它的意思；待學生弄清楚后，接著在黑板上重重地寫下了“遠謀”一詞，再讓學生說說詞義；在這之后，教師再次寫下“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打出了兩個問號。起初學生感覺好奇——這究竟是什么意思呢？在弄清懸念后，他們不用揚鞭自奮蹄，迅速地投入到文本研讀和合作探討之中，而且很快地尋得了誰“鄙”誰“遠謀”的正確答案。前述情境教學中教師很少講授，卻在問題設置中以“四兩撥千斤”之力幫助學生較好地掌握了課文的重要內容和主題思想。……