高中英語寫作教學(xué)探究

摘 要：英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，高考占的分值又很大。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及考綱對學(xué)生的寫作水平提出了更高要求，從寫作本身和學(xué)生的實際出發(fā)，要求體現(xiàn)個性化、交際化、多樣化。因此我們必須把它們貫徹到日常教學(xué)中，為英語寫作教學(xué)改革探究一條新的思路。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；寫作訓(xùn)練法；新課標(biāo)；同學(xué)互評法

英語寫作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。寫作訓(xùn)練不能一蹴而就，相反，這需要循序漸進，日積月累，才能水到渠成。因此，在寫作教學(xué)應(yīng)遵循經(jīng)常性、結(jié)合性、交際性和多樣性的原則，把寫作的教學(xué)與詞匯、句型、語法教學(xué)以及課文內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)分析等有機結(jié)合起來，并且不斷提醒學(xué)生英語寫作與中文寫作的不同，在日常教學(xué)中不斷滲透，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的寫作能力。

一、英語寫作的現(xiàn)狀

寫作是一門應(yīng)用文字進行溝通思想、交流信息的有效方式，是一個復(fù)雜且綜合性的技巧。寫作能力是一個人思維能力和表達能力的體現(xiàn)，是作者和讀者間的交流活動。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐過程中，英語寫作教學(xué)長期以來都保持著教師根據(jù)命題教授模板方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)或作為課后作業(yè)完成，最后交由老師批改、講評。這樣的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，在一定程度上確實能集中統(tǒng)一地攻克某一類型文章的優(yōu)點，卻也存在著耗時過多，效率低下的弊端。而導(dǎo)致的結(jié)果就是一些老師對學(xué)生的作文做不到精批細(xì)改，甚至不批不改，無法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性；而學(xué)生也會只關(guān)注卷面成績，忽略教師的評價和修改。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)的是結(jié)果，在很長一段時期中發(fā)揮過它的優(yōu)勢，然而時至今日卻因忽視寫作的認(rèn)知過程而違背了新課程的教學(xué)理念，已經(jīng)到了不得不改的地步。

二、寫作的訓(xùn)練方法——“同學(xué)互評法”

在長期的教學(xué)實踐中，通過不斷的嘗試和經(jīng)驗的總結(jié)，“同學(xué)互評法”最能夠體現(xiàn)新課標(biāo)寫作教學(xué)的探究性，符合它的創(chuàng)新性。“同學(xué)互評法”是一種合作學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中的一個環(huán)節(jié)。具體的做法是：規(guī)定學(xué)生再規(guī)定時間內(nèi)完成作文，然后對照教師的范文、讓學(xué)生先對自己能夠查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到學(xué)生水平的不同，錯誤也不盡相同，教師可以結(jié)合班級的實際情況把學(xué)生分成兩人或四人的小組，讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文、彼此提出修改意見，并討論出修改的方案。在互相評閱與討論之后，由學(xué)生自己先修改初稿，抄寫工整之后再提交給老師。“同學(xué)互評法”有很多的優(yōu)點：

（1）初稿交流使得每個學(xué)生能夠獲得更多的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，察覺出自己在寫作方面存在的問題和不足，有助于他們有針對性地修改作文并且有效地提高作文的質(zhì)量；

（2）學(xué)生有機會從讀者的角度幫助對方改進內(nèi)容和文字，在幫助他人的同時也能通過這種互評促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，審視自己的作文與其他同學(xué)的差距，做到取人之長、補己之短；

（3）增強學(xué)生“讀者意識”，每個學(xué)生既是作者又是讀者，換位思考能幫助學(xué)生在寫作中尋找一種更恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，更好地讓讀者明白自己的所思所寫。

（4）相互閱讀和修改對方的作文不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，而且有利于他們提高自身的文字編輯能力。

（5）“同學(xué)互評法”能夠有效地節(jié)約教師的時間，讓教師有更多的時間用于其他教學(xué)活動，提高課堂效率。

三、教師在“同學(xué)互評法”教學(xué)中所發(fā)揮的作用

在“同學(xué)互評法”運用與課堂的教學(xué)實踐中，教師的主要任務(wù)是在寫作開始之前激活學(xué)生的寫作思維。首先，相關(guān)話題的背景知識介紹是必不可少的.進而讓學(xué)生就此話題進行小組討論，幫助學(xué)生回憶、利用自身知識儲備中關(guān)于此話題的固有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達熱情和寫作興趣，有效地開闊學(xué)生寫作的思路。其次，教師就題目進行文體方面的分析也是此教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)向?qū)W生指出文章屬于何種體裁，并提醒學(xué)生在編排布局和行文時應(yīng)該注意的問題。最后，教師可對行文中可能會用到的語盲點、主題句做一些提示，幫助學(xué)生明晰寫作的主體思路。

四、“同學(xué)互評法”在英語寫作教學(xué)中的意義

“同學(xué)互評法”有利于學(xué)生人際關(guān)系的良性發(fā)展。通過“同學(xué)互評法”，能增進學(xué)生之間的友誼，潛移默化地提高學(xué)生的人際交往能力；最重要的是，有效實施“同學(xué)互評法”能夠激發(fā)學(xué)生的表達熱情和寫作興趣，樹立學(xué)生對于英語寫作方面的自信心。

總之，“同學(xué)互評法”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是一種重要的教學(xué)模式，它對傳統(tǒng)的英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。在英語寫作課堂教學(xué)中，教師如果能夠有效地應(yīng)用“同學(xué)互評法”可以為課堂注入新鮮的活力，從而改革傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的缺點。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法：修訂本[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡介：

吳妮秦（1992.03.20—），女，漢族，四川達州人，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：西華師范大學(xué)）