關于我國少數(shù)民族雙語教學的研究

摘 要：我國在西藏實行“雙語教學”模式，推動民族語言的發(fā)展和教育的進步，本文通過對藏漢雙語教學的現(xiàn)狀、問題、對策等在發(fā)展民族教育和提高民族整體素質(zhì)的同時， 不能丟掉民族的語言和傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：藏漢雙語教學；現(xiàn)狀；對策

一、藏漢雙語教學的現(xiàn)狀

1951年中央政府與西藏地方政府簽訂的“十七條協(xié)議”中的第9條提出，“根據(jù)西藏教育的實際情況，民族語言、文字和學校教育可以在西藏發(fā)展”。三年級開始上漢語課在公辦小學中由西藏自治區(qū)提出在1961年，但是在鄉(xiāng)村民辦的小學仍然以藏文教材，和藏語為主的教學方式。藏語班和漢語班分開上課在城鎮(zhèn)公辦小學中開始：以藏語講課為主的開設藏語班、同時開設自然和常識的課程，會漢語文要從三年級開始學習；以漢語文講課為主的開設漢語班、同時也開設自然常識的課程，藏語文也要從三年級開始學習。這段時期，使用以藏語教學為主同時學習漢語課程的方針在小學階段十分明確。20世紀90年代，隨著西藏自治區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和語言環(huán)境的變化，藏漢雙語教學政策也發(fā)生重大的轉變，藏漢雙語教學模式也在轉變。從1994年開始，漢語課班級不用再學習藏語文的課程，主要漢語文為主的教學方式出現(xiàn)。在1999年，從漢語文為主的教學方式轉變?yōu)橐圆卣Z文教學方式為主教學方式，其他地區(qū)和學校根據(jù)自己的實際情況來實行藏漢雙語的教學模式。

二、藏漢雙語的教學過程中存在的問題

（一）藏漢雙語教學在城鄉(xiāng)存在明顯的差異

在雙語教學的政策方面，城區(qū)教師對雙語教學政策的了解程度與地區(qū)及鄉(xiāng)村教師對雙語教學政策的了解程度存在著明顯的差別，由于藏區(qū)農(nóng)牧學校地理位置偏遠，遠離城鎮(zhèn)地區(qū)，缺少與外界的交流，導致了農(nóng)牧區(qū)學校教師在了解和認同雙語教學政策方面存在著很多的不足。

（二）藏文課外讀物，教學資料的不足

隨著藏漢雙語教材建設穩(wěn)步的發(fā)展，藏語文、漢語文教科書等完全能夠滿足師生教學的需求，但是教師教學的參考用書和學生學習的資料卻遠遠不能滿足。據(jù)了解，在西藏多數(shù)的學校教室圖書架上大多數(shù)為漢語文類的資料及報紙等沒有太多了藏文類的報紙讀物之類，而且在西藏公共設施不健全藏文圖書館也極少，很多藏文資料和文史類的資料更是甚少。

（三）教師隊伍中的民族構成有待改善

據(jù)調(diào)查得出，藏區(qū)學校中漢族教師比例僅為 7.5%而且大多數(shù)都來自援藏家庭，很少有新進藏的漢族教師。藏漢雙語教學的發(fā)展需要師資隊伍比例協(xié)調(diào)，這種師資隊伍構成狀況是不利與藏漢教學雙語的發(fā)展。

三、藏漢雙語教學過程中問題產(chǎn)生的原因

（一）歷史的原因

西藏是一個歷史悠久的民族，具有自己的文字、語言及傳統(tǒng)文化。而且在西藏和平解放之前在藏區(qū)99%都是藏族人，很少有其他民族同居，由于長期的居住模式對本民族的認同感很強，同時重視本民族的語言、文字等各方面。因此在實行雙語教學的時候，城鎮(zhèn)地方的人比較接收這種教學模式，因為這種教學模式是有利于民族教學的發(fā)展和促進本民族的進步，但在農(nóng)村及偏遠地區(qū)人由于觀念的落后，對這種教學模式存在誤解，導致在了在農(nóng)村地方雙語教學模式很難發(fā)展和教學基礎設備的不足，阻礙了雙語教學在農(nóng)村的發(fā)展。

（二）特殊的地理位原因

平均海拔4000米以上的西藏自治區(qū)，被世人稱為“世界屋脊”地形復雜在的西藏造就了重重的問題。各個地區(qū)之間及鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的位置遙遠，不便于交通的發(fā)展和城鎮(zhèn)的發(fā)展。特殊的地理位置使雙語教學在西藏困難重重，地理位置的原因城鎮(zhèn)發(fā)展不平衡，同時雙語教學在城鎮(zhèn)存在著明顯的不平衡。

（三）缺乏相應的環(huán)境

目前出現(xiàn)在藏區(qū)一種奇怪的現(xiàn)象，為使子女具有更好發(fā)展空間，有意識偏重學習漢語文，千方百計將自己子女送入漢語授課班或者內(nèi)地西藏班學習這種做法。在這種思想觀念的影響下，人們便慣性的理解為只要學好漢語文就可以，不用學習藏語文再加上實際生活中某些現(xiàn)實的隔閡和影響，使人們在認識和理解上發(fā)生的某些偏差，使民族雙語教學缺乏相應的支持環(huán)境，這樣的現(xiàn)象客觀上阻礙了藏語文教學推廣和本民族文化的淡化。

四、對策

（一）加強雙語教師隊伍的建設

首先，培養(yǎng)藏漢兼通的雙語師資，要加大學校內(nèi)漢族教師的比例，其次、除了熱愛民族教育事業(yè)之外，“藏漢兩面通”是雙語教育師資質(zhì)量的顯著標志之一。最后、有關政府部門應當采取有效措施，注重雙語師資隊伍的建設，優(yōu)化教師隊伍的知識、職稱和年齡結構，強化學科的針對性，逐步提高師資整體的素養(yǎng)和業(yè)務水平，推動雙語教育的發(fā)展。

（二）統(tǒng)一藏語教學詞匯

在具體教學中，充分發(fā)揮雙語的優(yōu)越性，使藏漢雙語優(yōu)勢互補，克服有些術語不統(tǒng)一的問題，同時處理好藏區(qū)3大方言的共識和通用，加緊研制藏語標準語，統(tǒng)一藏語名詞術語，藏語分為安多語、衛(wèi)藏語、康巴語3 種方言，在引進教學術語時，必須考慮3大方言共同點的問題，否則教學詞匯難以統(tǒng)一。這有利于藏族學生不會說半藏半漢的語言，加強藏語的表達能力與溝通能力，使雙語教學不會落伍于教育的時代。

（三）雙語教學應該因地制宜

雙語教學教學發(fā)展過程中絕對不能出現(xiàn)“一刀切”這種的現(xiàn)象，這不利于雙語教育的發(fā)展。實踐是檢驗真理的唯一標準，在西藏實行雙語教學是正確的選擇，既能推動西藏教育的發(fā)展也能促進民族之間的融入。教育主管部門和學校可以通過因地制宜的模式來開發(fā)新型的教學模式。

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作者簡介：

赤來多吉（1993— ），男，西藏自治區(qū)阿里人，中央民族大學2013級公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。

（作者單位：中央民族大學）