閱讀 讓語文浴火重生

王艷

透過語文課堂種種的熱鬧與繁榮，透過時髦的更迭與浮泛的泡沫，我們疑惑：語文教學好像缺失了本質上的活力。那么，到底怎樣才能讓學生喜歡語文，又讓他們真正受益？我個人認為，閱讀，可以讓語文浴火重生。

“書讀百遍，其義自現”，“個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史”，現代教育提出了“營造書香校園”、“綠色語文”等教育理念。這些都說明，閱讀在教育中占有不可或缺的重要地位。這些年一直從事初中語文教學，有過許多失敗的經歷，走過許多彎路，后來感悟到，無論現代教育中就語文這一科目提出多少紛繁復雜的方法或手段，那都只是表面的功夫，要有實質性的效果，就必須堅持閱讀在語文教學中的核心地位，只有這樣，語文教學才不會失去本性，失去靈魂，失去根本。

一、閱讀教學讓語文課堂活水綿綿，使學生在不知不覺中融入語文教學

1.莫要一味責備學生，文本理解需要體驗

以前的語文課經常是滿堂灌，學生聽得昏昏欲睡；后來多了師生的交流，老師主導，學生主體；現在又多了紛繁復雜的現代化多媒體手段。可是，為何學生的學習還是收獲甚微？我想，學生年齡小，面對大人的文章，面對陌生的別人的生活，要有自然的情感流露和相應的語言表達往往很難。要對文本有獨道見解和思維的創新更難。莫怪學生對我們不理睬，也許他們的確缺少生活經歷和體悟，莫怪學生在老師停止多媒體展放后就木訥了，也許他們的確感動于圖片和視頻，只是還沒有學會用什么文字來表述，或者張口就為難。雖然這都不是我們所期望的。

2.閱讀豐富學生見聞，啟發深度體會文本

我們要指導學生大量的閱讀，課堂上深入地鑒賞，讓學生真正地同古今的赤子對話，不再是他們討厭的說教。通過生動活潑而富含哲理的“讀書課”，讓他們更深刻地反思自我。書中描述的故事再現了一幅幅生動的歷史畫面，逼真的生活場景，他們如臨其境，定有所感。和學生一起讀，教會學生邊讀邊想邊批注，想想你知道了明白了些什么？你最喜歡什么？你為什么而感動而憤怒而憂慮？你有什么想法？等等。讀書似登山，要學會駐足與回頭欣賞。于是，學生有了更豐富的體驗，課本中的內容也就淺顯了，他們也會提出不同的看法了。學生漸漸被老師的底蘊所吸引，漸漸被語文課堂的詩意和韻味所折服，漸漸被這一個可以幫他們開闊視野看世界的科目所打動，就會更喜歡語文，喜歡語文課。

3.內容大于形式，無聲勝過有聲

就算我們把技巧講得再細致，把課堂安排得再熱鬧，學生不會靜心思考、表達，對于學語文也毫無用處。學生總是受分數的桎梏，苦于語文考試分數總不如意。課內知識掌握了，上課也很認真，可是，一到考試，遇到主觀性試題，特別是課外閱讀、作文，就捉襟見肘。而少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，都異口同聲說是得益于長期的課外閱讀。那么，我們在教學中，何不把文本當成是一個例子，當成是一個閱讀賞析材料，讓學生進行個性化的解讀，老師再加以正確的指導、點撥，適當教給閱讀技巧，授之以漁。

我們的課堂不一定要老師一直拼命的講，我們不妨偶爾上一堂既輕松又有效的語文課：給我一本書，給他們一本書，大家靜靜的看，默默的讀。思維仍舊在跳躍，總勝過不想聽、聽不懂、聽累了。

閱讀不僅豐富了孩子們的知識，讓其積累了語言素材，而且書本上的描述也引領學生去思考。思想如水本無華，閱讀，使之激蕩乃成漣漪；思想如石本無火，閱讀，使之相擊，乃成靈光。

對于一個愛閱讀、會思考、會表達的學生而言，收獲的，又豈止是高分！

二、心靈在閱讀中得以凈化

“讀一本好書，就像和一位高尚的人對話”。在豐富的課外閱讀中，學生看到了保爾的多舛人生，懂得了生活需要堅韌與頑強；他們叩開了冰心愛的心扉，看到了善良與關愛；他們翱翔于唐詩宋詞的廣闊天空，領略到人間的繁華與疾苦。在這個過程中，他們翻開的不是一本本名著，而是人生百態，愛恨與悲歡的糾葛。學生那顆尚且幼嫩的心，會在閱讀中變得成熟、懂事、悲憫。

語文教學本生就肩負著對學生進行人文教育、高雅文學熏陶，進行情感、態度、價值觀的正確引導等重要使命。當我們單純的說教已顯得乏味而蒼白時，何不拾起閱讀這枚鑰匙。閱讀會讓學生在浮躁的現代社會如飲一杯清茶，蕩滌污濁，洗刷疲憊，為其一生帶來深遠的影響。

三、閱讀教學中應注意的問題

閱讀重要，但更重要的是如何去閱讀，下面是我的一些淺見。

首先要重視過程管理。要關注學生閱讀過程中的互動以及評價，教師在教學中有意識與學生就書中內容交流，在交流中多鼓勵，以促進學生的發展。要重視課堂教學的目標管理，先明確幾個步驟和目標，不可太隨意，從而提高閱讀效率。要重視文本閱讀，強化過程體驗：注釋已經明確的不講，學生能說的不講，學生能探究出來的不講，學生能得出的結論不講。要在教師的引領下進行文本細讀，培養學生對語言的感知力，給學生營造一個和諧的氛圍或者提供一個展示自我平臺，讓學生敢于進行自主的語言實踐。

第二，就教學形式而言，可以更豐富更多樣化，如情景劇、朗讀、活動、積累、講故事和心得等都可以使用。就反饋形式而言，可以讓學生寫讀后感，進行摘抄，做知識問答等。

第三，就語文課本身而言，不能單純地講課本知識，而應旁征博引，擴展學生的視野，這當然也給教師提出了較高的要求。同時，我們語文課堂的地點，可以改在圖書室，可以在報架前，可以在大街小巷，甚至可以在網上的宏大資料庫中。把孩子們帶到書籍文字中，就像將可愛的小羊帶進了水草豐美的綠洲，學生的收獲，是我們最終的希望和目的。

第四，要有選擇性的進行閱讀。我們的語文教學不能去迎合現實的一些“快餐”與世俗，我們永遠不要像服裝一樣，追趕潮流與時尚。我們要指導學生選擇有意義的書籍，通過閱讀經典接近高雅，培養童稚般的善性，培養有淵博知識、有高潔人格的人。即使明白月亮里的嫦娥和玉兔是假的，卻相信幻想的美，即使守望的麥子歉收也無怨無悔，即使遭受困苦也仍然對所有的生命微笑。良好的個性，是走向成功的基石。

最后，還有一點不能忽略，那就是，教師自己要重視廣泛閱讀，練好我們的內功，言傳身教很重要，身教勝過言傳。

為我們的莘莘學子們，搭建起一座通往那些閃爍著人類智慧與精神光芒的文章的橋梁吧，與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花才能與他們共同享受文化的盛宴，在學生的成長道路上留下不可磨滅的印記。我想，這也許才是我們語文教師追求的綠色課堂。

當語文課堂因閱讀而成為百草豐茂、落英繽紛的生命綠洲時，我們定會為自己是一名語文教師而自豪。

作者單位：四川省成都市新都區第四中學 （610500）