集教學、科研與培訓為一體的名師團隊

南軒

我省中學語文學科的帶頭人

在我省中學語文界，王延學是一個頗受關注的人物。他的經歷似乎帶一點兒“傳奇”色彩。其學歷并不高，起點是中等師范學校畢業，經過幾十年的打拼，他由農村中學到縣一中，再調入蘭州女子中專，以出色的業績在人才密集的省會城市蘭州被評為中學特級教師，此一奇也。

他沒有任何行政職務，是一個土生土長的“草根”，卻被授予許多學術頭銜，如：蘭州市專業技術拔尖人才，金城名師，甘肅省特級教師，甘肅省初中畢業生學業考試語文學科質量評價專家，甘肅省高中學業水平考試命題專家，甘肅省教育科學規劃課題成果鑒定評審專家等等，此二奇也。

他自從走上中學語文教師崗位以來，在省內外各種語文報刊發表文章1600余篇，主編、參編《古典詩歌鑒賞》《中外小說選讀》《經典影片欣賞》《中考完全解讀》《高考攻略》等語文教學與研究用書百余本，出版《閱讀新方案》《名師教你寫作文》《感受古典詩詞的魅力》等專著多本。近年涉足隨筆寫作，出版有散文集《用詩意的心情生活著》《讓每一個日子都看見歡喜》等。這些豐碩成果在我省教育界可謂出類拔萃，在省中語界堪稱獨占鰲頭，此三奇也。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”成功的背后總伴隨著無數的心血和汗水，正如一首歌里所唱的“沒有人能隨隨便便成功”。王延學老師成功的秘訣就是六個字：勤奮、刻苦、用功。從25年前至今，他幾乎每天都要閱讀，書籍是他最好的伙伴；他每周都要寫一篇文章，有時甚至兩三篇。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，長期堅持不懈，才能做出驚人的成績。筆者幾年前曾與王老師合作共事，從他身上，我們感受到這種神奇的力量。他雖剛步入知天命之年，卻已是白首皤然，形體瘦弱，頗似一位垂暮老者，知情人都說這是其多年苦學力文所致。筆者有感于其人其事，曾吟詩以贊之曰：“青燈黃卷膏移晷，樹蕙滋蘭暑易寒。老圃躬耕貧且樂，繁枝碩果滿青山。”

創建學習型工作團隊

蘭州市王延學名師工作室成立于2013年11月。工作室由領銜名師、核心成員、特邀嘉賓、學術顧問組成。根據成員構成狀況，工作室確定了課堂教學研究、初一新教材研究、中考命題研究、讀寫結合研究、高中選修課研究、課題研究、送教下鄉、校本教材開發等八項研究方向和工作重點。王延學老師認為，教學研究必須源于實踐，唯有將理論和實踐有機結合，并寓于反思之中，才能產生巨大的生命能量，猶如美國教育家布魯巴赫等人所提出的要對實踐反思、要在實踐中反思、要為實踐反思。

工作室成立后，王老師致力于把一個人的力量轉換成團隊的力量，用團隊去影響周邊，使更多的人參與和受益，使教學研究更有實踐性和穿透力，使它成為廣大教師共同成長的一個園地。

名師工作室實質上是一個學習型組織。國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問、中國教育學會副會長陶西平先生提出學習型組織的共同理念有：

1. 所有成員都應有持續學習的熱情和學習能力，都想繼續學習；2. 學習是為了實現可持續發展的目標；3.每個人掌握的新知識都能在組織中共享；4. 把個人發展、自我價值的實現和組織的發展、組織的價值實現相結合。幾乎所有的名師工作室都對成員提出了要學習的要求，如規定讀幾本教育理論專著，聽取專家講座，寫讀書筆記等，這是提高教師素養的必要手段。但名師工作室的學習不能停留于此，它有自己的一套工作機制和策略。

一是名師引領。從成功經驗中吸取專業營養。作為一名特級教師，王延學老師努力把自己的成長歷程、工作經驗、教育思想等呈現給自己工作室的成員。讓大家在學習、分析、總結、提升過程中實現共同成長。而工作室又是一個開放的團隊，金城名師、語文界的精英、全國的教育專家，都是工作室的寶貴資源，實現了名師引領下的專業成長。

二是課例研修。關注教師的課堂教學實踐是促進教師專業成長的起始點，王老師不時借助精心組織的教學過程展開行為干預，引導基層教師以真實的教學實踐為研究載體，讓教師在自己的課堂情境中反思自己的行為，讓基層教師在互動、建構中獲得更快更好的發展。

三是資源建設。增強對于實踐策略的理性認識。提倡制定個人發展規劃、閱讀經典、反思總結、網絡互動和課題研究等，為工作室持續發展和進步提供有效的資源。

王老師認為，教師，尤其是語文教師，首先是一個讀書人。唯有多讀書，才能博古通今，進而引領學生走進魅力多姿的語文天地，不斷點燃靈感的火花。把讀書與教育研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，并把讀書與寫作結合起來，使讀書、寫作、實踐、思考成為一種需要，一種習慣，一種生活方式的時候，那么，教師的精神生活就會充實起來，職業智慧就會增長起來，教育生命就會精彩起來。

平時，王老師注重積累教育教學中的點點滴滴，而后寫成有感而發的文章。每參加完一項活動，他都會寫出一篇有份量的學習隨筆。2015年4月，參加完“三新”作文教學研討會，他寫了篇《江南春天的約會》，分“學術的聚會”、“聽葛水平講故事”、“結識兩位青年教師”、“認識黃厚江”等四部分；2015年10月，參加完嘉峪關市教育局組織的“課堂教學與課題研究”大教研活動，他寫了篇八千多字的學習筆記，字里行間中浸透著一個熱愛語文教學研究的老教師的熾熱情懷。

作為名師工作室的領銜名師，王老師以自己的好學、高效影響工作室的成員。在他的引領下，工作室成員養成了學習的習慣、書寫教學隨筆的習慣。

“三新”作文教學研討會后，工作室成員——蘭州市三十一中的張雪蓮老師在學習心得中總結出自己的四大收獲：其一，作文教學要以認知規律為基本依據；其二，要站在學生的立場指導學生寫作；其三，教會學生“入格”的同時，鼓勵學生“出格”；作文教學要“術”與“道”相結合。

參加完嘉峪關市教育局組織的“課堂教學與課題研究”大教研活動后，陳芳老師在其《秋意正濃時》的學習心得中，這樣總結自己的收獲：第一，語文課應該有強烈的目標意識，不能上哪兒算哪兒；第二，語文課堂應該緊扣文本，做到收放自如，并且還要挖掘一些語文的東西；第三，語文課要引導學生對語言的敏感性，因為學生對語言的敏感性對學習語文起著非常重要的作用；第四，語文教師要能從宏觀上把握教材，合理地取舍教材；第五，語文課堂還是有一點朗朗的讀書聲和學生表達自己的想法的聲音比較好。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”為了提高工作室成員教學研究的能力，工作室還不定期地請相關專家到學校作講座。近兩年來，王延學工作室先后請甘肅省課程教材中心王磊老師到蘭州女子中專作校本教材開發指導，請蘭州市教科所課題室姜竹青主任到蘭州十中作課題研究指導講座，請蘭州市教科所課題室孫志剛老師到蘭州女子中專作課題申報的培訓。這一系列的培訓，不但工作室成員受益，所在學校的老師也收獲頗多。

在教學實踐和研究中成長

有一位教育專家曾經說過：“認識了課堂教學，才算真正理解了教育；改變了課堂教學，才算真正落實了新課程。”王延學老師一再強調：工作室成員首先應該是教師隊伍中的優秀人才，是最有教學水平和教學實力的人。這就需要自己有較高的理論修養與不可或缺的實踐經驗，既有教學的能力又有深厚的學養。唯其如此，指導教育教研，教師們才信服；即使講座，也不是一般意義上的類似空談的講座，而是“講做”，即既講又做。唯其如此，才能贏得教師的尊重，才會有說服力，工作室的工作才會有成效。

王延學老師和他的工作室成員一直關注教學實際問題，致力于破解教學中的重難點。每個教師都知道教學中重難點的重要性，為此有的學校還采取了集體備課的方式“排查”出教學中每個階段的重難點，這樣教學的時候就會重點突出。王老師認為，僅有這些還不夠，還要研究出如何有效地突破這些重難點的教學策略，同時不能加重師生負擔，要讓教師教得輕松，學生學得快樂。課堂上不能整節課讓學生坐著不動，更不能讓教師一講到底，即使講得非常好，也是不允許的。只有讓學生“動”起來，才能把學生的積極性和靈氣調動起來，也才能讓學生的學習效率和學習的快樂指數大幅度提升。

依據這一教學理念，張雪蓮老師在《夢游天姥吟留別》一課的教學中，以“問題教學法”為載體，巧妙地將朗誦教學貫穿其中，并伴有適時的學生點評，讓每一個學生都參與其中，體會到成功的快樂，賦予課堂以生命和活力，讓課堂更富語文味，贏得了師生的好評，此課的教學片斷實錄，被全國中文核心期刊《語文教學通訊》刊載。

從教育史可以了解到，教育家最初只是一個普通老師，一個普通教育工作者。他們與一般教師的區別是在培養教育學生的同時研究教育，于是在教育的過程中，自己也獲得發展，最終成為教育家。從這個意義上講，學校是教育家的搖籃。

王延學老師和他工作室團隊，根植于學校，立足于本職，在教學研究中不斷地提升自己，取得了豐碩的成果。

張雪蓮老師經過多方查閱資料、調查論證，申請立項了甘肅省“十二五”規劃課題“農村高中小組合作學習模式的實驗研究”。王延學老師認為，合作學習是以教育社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以目標設計為先導，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以短時、高效、愉快為基本品質的教學組織形式。經過不斷地實踐、研究，課題組歸納總結出一套適合農村高中小組合作學習的課堂教學流程模式。這種教學模式通過開展小組合作學習，使學生學習更有自主性，成績也有明顯的提高，2015年9月，這一課題通過省級鑒定，并被評為“優秀”。

為解決古典詩歌閱讀教學這一初中語文課堂教學中的“瓶頸”問題，高賢山老師申報了省級規劃課題“利用網絡‘教學空間進行‘初中階段中國古典詩詞閱讀教學校際協同設計的實踐研究”。該課題旨在通過與對口的教育協作校合作，開展深入系統的專題研究，探索在素質教育的大背景和課改理念指導下，利用網絡空間，形成校際之間甚至更大范圍的協同教學，整合教學資源，實現優勢資源共享，更大范圍提高教師課堂教學能力，讓更多的學生享受到優質教學，從而提高教育教學質量，消除校際差異，實現教育均衡化發展。在西北師范大學課題組團隊的指導下，在城關區教育信息中心的大力支持下，全體課題組成員不懈努力，經過近一年的實踐，取得了突破性進展，項目學習漸入佳境，逐步取得了一系列豐碩的成果：1. 課堂的改變。傳統的古典詩歌閱讀賞析教學由原來的“內容少、進度慢、課時費、效果差”逐漸向“范圍廣、形式活、探究深、效果好”轉變。2. 學生的改變。學生從被動地接受向主動參與轉變，學習態度上從“要我學”向“我要學”轉變，主體地位得到明顯的體現；3. 教師的改變。角色從主講向主導轉變，從原來的課堂中的權威變為合作者中的首席；在行動上，從大包大攬式的保姆變為后臺的服務者和指導者，解放了傳統課堂中包辦一切的繁重壓力；在能力方面，教師把更多的時間和精力放到項目設計方面、信息技術提升、反思總結和提煉等深度的教學研究方面。2015年9月，這一課題通過省級鑒定。

與此同時，陳芳老師參與的蘭州市規劃課題“高中作文教學的高效性研究”，2015年12月通過鑒定。王延學老師主持的省級規劃課題“蘭州市名師工作室活動有效性研究”正在研究之中。

“蘭州市名師工作室活動有效性研究”這一課題的研究，旨在對蘭州市60個名師工作室近年來的活動作出梳理，總結、提煉卓有成效的活動形式，從而切實發揮名師團隊的引領作用，為更多名師工作室的團隊建設提供可借鑒的實踐經驗。其研究價值，微觀而言，能給全市的名師工作室團隊建設和作用發揮提供參考，也能為全市進一步有效發揮這一團隊形式的示范、引領、輻射作用提供參考，推進我市教育事業科學和諧、優質均衡發展。宏觀而言，其研究作為一種探索，也將為我國基礎教育領域積累經驗，為全國各地的名師工作室建設提供借鑒。有關該課題的研究內容，王老師歸納為三點：1. 探索名師工作室建設機制；2. 梳理名師工作室的活動內容；3. 探索改進工作室活動的策略和方法。

王老師認為，對于一名教師，教學研究是一項必須要做的工作，每位教師都應該有教學研究的自覺意識，都應該把教學研究作為常態的生活方式，小到一節課、一個反思、一次批改學生作文等，都可以將其視為“微課題”研究，并在自己的整個職業生涯中一以貫之。在日常教學中，與學生互動中，與同行交流中，問題無處不在，無時不有，關鍵是教師要有敏銳的問題意識，要善于捕捉和提煉。許多教師往往找不到需要研究的問題，還有許多教師看不起小問題，覺得問題太小體現不出研究的學術價值。其實，問題小并不等于價值小，小問題同樣可以做出大成績。教師的學習積極性與研究能力之間有著密切的關系。善于學習的教師往往表現出較高的研究能力。每個人的研究能力都不是與生俱來的，它可以通過不斷學習加以彌補和提升。

采訪中，王老師告訴筆者，他注重課題研究的實效性，爭取每一個課題研究都能取得切實的成果。在參與教育部十一五規劃課題的子課題“校園文學與新課標寫作研究”時，他編寫了一套作文指導書《名師教你寫作文》（上、中、下三冊），64.4萬字，由蘭州大學出版社出版；接下來，他又參與了中國教育學會中學語文教學專業委員會重點規劃課題“教師文學修養與語文教學研究”，在此同時他又完成了散文集《用詩意的心情生活著》，由中國文聯出版社出版；之后，他還參與了“女生與女性意識”校本課程開發與研究，編寫了《女性文學讀本》，由甘肅教育出版社出版。即便是個人課題，他也認真對待，他申報的“感受古詩詞的魅力”個人小課題，結題時佐證材料是一本《感受古典詩詞的魅力》，由中國文聯出版社出版。

在培訓教師中彰顯影響力

構建新的教研文化，提高辦學思想，讓教學、科研、培訓三位一體，成為教學改革的主要方向和目標。《金城名師工作室管理辦法》對領銜名師的職責與任務做了這樣的規定：“積極承擔教師繼續教育的課程開發與專題教學任務，每年舉辦2次以上的專題講座。”王延學名師工作室成立兩年來，王老師應邀作了五場不同內容的講座。

不論是學術報告還是講座，王老師總是不失時機地宣講他的語文教學理念和新課改的有關精神。在王老師看來，語文教學是一項育人工程。語文教學能夠培養學生熱愛母語的感情，傳承以母語為載體的中華優秀文化，培養學生良好的語文素養，促進學生審美能力的發展，對學生的心靈、精神、人格成長產生深遠影響。語文教學要激發學生興趣，注重學生的參與、體驗、內化與生成。語文教師要善于引導、啟發學生，教授讀書方法和學習規律，促進學生思維品質的提升，充分體現育人的功能。教師是“用教材教”，不僅僅是“教教材”，教學的有效性主要體現在教師引導下的學生自主體驗與內化生成。

2014年7月19日，應榆中縣教育局邀請，王延學名師工作室領銜名師王延學圍繞青年教師的精神成長，給榆中縣500名青年教師作了題為“讓每一個日子都看見歡喜”的專題講座。講座名稱取自王老師出版的新書名，講座從頭到尾緊扣“歡喜”。主體部分以“歡喜從何而來”設問，分“來自有味的閱讀”、“來自美麗的思考”、“來自及時的書寫”、“來自努力后的收獲”四層展開，王老師以大量鮮活的事實作為支撐，真實而有說服力地向參加培訓的500名青年教師闡述了閱讀、思考、寫作對教師成長的重要意義。為增強講座吸引力，提升講座品位，王老師在講座的中間和結尾穿插了特意為這次講座量身定做的配樂朗讀《和女兒在一起的暑假》《讓每一個日子都看見歡喜》（由甘肅人民廣播電臺著名朗誦藝術家臨溪朗讀）。講座的每一部分，王老師都現身說法，舉出具體的案例，這大大縮短了名師與青年教師的距離。王老師的講座很注重理論與實踐的結合，切合培訓對象的特點，內容很有針對性，環節設計有新意，既給聽講的老師們帶來內心的歡喜，也給大家思想的啟迪。

2015年5月31日，金城名師王延學與《創新作文》初中刊主編彭治旗應邀出席靜寧“師生讀書工程”之主編、名師進校園活動首場報告會，王延學老師給靜寧縣中學語文教師作了《教育日志，你寫了嗎》的專題講座。

王老師由蘇霍姆林斯基的教育故事提出了寫教育日志對教師成長的重要意義。蘇霍姆林斯基，這位僅活了52歲的著名教育實踐家和教育理論家，何以會奇跡般地寫出40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事？除了他對教育事業滿腔熱情的愛，還有一個重要的原因，那便是他一生都在思考，都在記錄。其中，寫教育日記就是他一生極重要的一個習慣。在《關于寫教師日記的建議》中，蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。”王老師結合自身寫作經歷，向在場老師分享了他寫作教育日志的心得，那便是寫讀書心得、寫課后反思、寫聽課收獲、寫教研文章、寫見聞感受、寫心靈雞湯、寫旅途筆記、寫親情世界等。由于講座內容針對性強，切合教師需求，所以對聽講教師從事教學研究、撰寫教育日志起到了切實的引導作用。

2015年10月17日，應嘉峪關市教育局邀請，王延學名師工作室和盧衛東名師工作室參加了“課堂教學與課題研究”大教研活動，王老師作了《我的命題研究之路》的專題報告。王老師認為：評價是教學改革的瓶頸。教學評價不應是教學的“指揮棒”，而應是教學的“服務器”。他從測試理論的研究、測試命題的思考、測試形式的探索三個方面介紹了其在學業水平測試方面開展的實踐與研究，受到與會領導和教師的好評。

著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中坦言：“教育本身就意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂……”團隊出力量，也出智慧，更出品質。當大家都有了團隊意識時，優秀人才就會脫穎而出。在蘭州市眾多的名師工作室里，王延學名師工作室是一個很不起眼的團隊，主要成員也都來自普通中學。可就是這樣一個普通的團隊，兩年來以飽滿的激情、勤奮的努力、不懈的探索活躍在語文教學的前沿陣地上，在教學、科研和培訓青年教師等方面取得了斐然的成績。

“夢在前方，路在腳下”。他們懷揣著自己的“教育夢”，以堅定的信念執著地走在追逐夢想的路上……

編輯：王金梅