把握細(xì)節(jié) 提高實(shí)效楊得全

楊得全

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；細(xì)節(jié)；教材；教法；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0085—01

小學(xué)語文課程教學(xué)需要教師對(duì)課程文本、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法等內(nèi)容進(jìn)行深度探析，從細(xì)微之處挖掘教學(xué)元素，厘定語文課程教學(xué)的宗旨和引導(dǎo)方向，對(duì)學(xué)生展開多維度的教學(xué)滲透，促使學(xué)生的語文感知覺醒，并在具體實(shí)踐中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為全面提升語文素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從細(xì)微處透視語文教學(xué)的特征，要求教師對(duì)教材細(xì)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行適度把握，利用語文教學(xué)的特別感染力，給學(xué)生帶來積極影響。

一、教材細(xì)節(jié)挖掘語文美質(zhì)要素

小學(xué)語文教材為學(xué)生開啟認(rèn)知外部世界的大門，其內(nèi)容非常豐富，還有很強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值，能夠促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升，為塑造學(xué)生完美人格和道德情操奠基。教師在解讀教材時(shí)，要注意抓住教材中的細(xì)微特質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，挖掘教材中的美質(zhì)因子，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材創(chuàng)造有利條件。新版小學(xué)語文教材，編者注重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，所選文本體現(xiàn)豐富的自然美和社會(huì)美，從不同維度對(duì)學(xué)生展開美學(xué)滲透，促使學(xué)生審美觀、價(jià)值觀的生成。

如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說說周瑜是什么樣的人，大多數(shù)學(xué)生說周瑜是一個(gè)陰險(xiǎn)、狡詐、公報(bào)私仇的小人，有學(xué)生卻不贊同：“當(dāng)時(shí)周瑜和諸葛亮是聯(lián)合抗曹，周瑜為什么一定要置諸葛亮于死地呢？這對(duì)東吳也沒有什么好處。我認(rèn)為周瑜沒有這樣壞，頂多就是小肚雞腸，嫉妒諸葛亮的智謀而已。”這是學(xué)生通過教材細(xì)節(jié)得出的結(jié)論，教師應(yīng)該對(duì)其觀點(diǎn)給予肯定。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)開啟學(xué)生多維想象

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的全面落實(shí)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)要有足夠的敏感性。教師施教不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的培養(yǎng)和精神的塑造。在具體操作過程中，教師要注意教學(xué)過程中細(xì)微因素可能帶來的細(xì)微變化，要關(guān)注學(xué)生表情、態(tài)度、行為的反應(yīng)程度，這就要求教師要有一雙敏銳的眼睛，用細(xì)節(jié)展開教學(xué)。

《將相和》的故事家喻戶曉，教師在教學(xué)起初讓學(xué)生通過閱讀教材，對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)人物有了深刻的認(rèn)知，然后通過設(shè)計(jì)思考問題讓學(xué)生小組討論，使學(xué)生很快對(duì)提出的問題獲得滿意答案。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在下邊小聲議論：藺相如和廉頗這樣厲害，為什么趙國(guó)最后還是被秦國(guó)給滅了呢？教師立刻抓住這個(gè)話題，要求學(xué)生對(duì)此展開深入探討。

從問題本身來看，這個(gè)問題與“將相和”沒有多少直接關(guān)系，但通過這個(gè)問題的談?wù)摚瑢W(xué)生對(duì)歷史和人物的理解會(huì)更深刻、更到位。這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑純屬教學(xué)細(xì)節(jié)，教師敏銳地抓住這個(gè)細(xì)節(jié)展開探討，形成難得的教學(xué)契機(jī)，體現(xiàn)的是教師教學(xué)的洞察力，教學(xué)效果也恰恰證明了抓細(xì)節(jié)的必要性。

三、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)激勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)教與學(xué)“二元性”的和諧發(fā)展，教師需要對(duì)兩個(gè)維度因素進(jìn)行全面探析。每一個(gè)學(xué)生都有自身特質(zhì)，教師在面對(duì)不同學(xué)生個(gè)體時(shí)，需要針對(duì)其內(nèi)質(zhì)特征展開施教，這也是因材施教的具體體現(xiàn)。同樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行分類研究，找到共性問題，也要找到個(gè)性問題。

如，在探討《刷子李》中刷子李的技藝高超時(shí)，教師要求學(xué)生從動(dòng)作奇、聲音奇、顏色奇等方面進(jìn)行感知，學(xué)生很快找到答案，大多數(shù)學(xué)生都表示喜歡這個(gè)人，唯獨(dú)一名學(xué)生表示，他的理想是做建筑設(shè)計(jì)師，刷墻再好也是農(nóng)民工。筆者對(duì)這種太“個(gè)性”的學(xué)生沒有指責(zé)，而是加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文課堂教學(xué)要追求高效，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要抓住學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵因素，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析解讀，這樣才能適時(shí)把握課堂教學(xué)契機(jī)，深度挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)自由，啟迪學(xué)生思維。“細(xì)節(jié)決定成敗。”正如哲學(xué)家說的那樣：細(xì)節(jié)差之毫厘，結(jié)果謬以千里，真理和謬論往往只有一步之遙。

編輯：馬德佳