在語言環境中進行識字教學的探索

石寶霞

【關鍵詞】 識字教學；語言環境；認識；

記住；運用

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

03—0088—01

識字不僅是學習語文的基礎，而且是學生學習的基礎。現行的《小學語文大綱》在“識字、寫字教學”部分明確提出：“要在語言環境中教學識字，使學生做學習的有心人，這符合學生整體感知事物的認知心理，可以突破低年級識字教學的重難點，順利完成教學目標。”在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。

一、語言環境中認識漢字

1.在教材語言環境中認識漢字。語文教材中的生字全是在詞語、句子、小韻文和課文中出現，而且全文注音，為學生識字提供了較為豐富的語言環境，更便于學生借助拼音讀準字音。

2.在生活語言環境中認識漢字。學生在生活中可以接觸到很多漢字，如，物品的包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，教師和家長要引導學生留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。這樣，可以抓住契機，將學生熟識的語言因素作為材料，讓學生依靠一定的語言環境，擴大識字量。

3.在課外語言環境中認識漢字。“讀詩百遍，其義自見。”從低年級開始，學生的讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣，培養學生閱讀注音的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀中識字，從而感受祖國語言文字的優美。

二、語言環境中記住漢字

1.充分依靠教材，運用課文語言記住漢字。教材是最好的識字環境。筆者在教學時，始終把“讀”貫穿在閱讀教學的整個過程之中，通過“讀”幫助學生記住生字，給學生以啟示。如，教學二年級上冊《蘋果落地》一課的生字“落”時，學生經常會寫成左右結構。于是，筆者讓學生反復讀文中的句子，讓學生明白蘋果是從樹上落下來的，因此這“落”字是上下結構。這樣通過教材記住漢字，學生不僅學得活，而且記得牢。

2.創設語言環境，利用小故事記住漢字。筆者在教學中注意創設各種語言環境，讓學生進行練習，記住漢字。如，筆者把生字編成小故事，學生既喜歡聽，字形又記得牢。所以對個別不容易記住的生字，筆者會采取師生講故事的形式幫助學生記憶字形。

三、在語言環境中運用漢字

所謂在具體語言環境中運用漢字，即把生字放在詞句里及語段、篇章中來教學和運用。

1.遵循已知到未知的規律，利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，運用漢字識字。在識字教學中，充分利用學生已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。比如，在教學《水鄉歌》這課的生字“滿”時，它的釋義很多，為了讓學生能夠明白它的意思，筆者讓學生運用“滿”進行說話練習。這樣的教學設計，使學生對“滿”的運用游刃有余。此時，教師沒有把學生看成一張白紙，而是尊重學生已有的知識經驗，調動學生主動識字的積極性。

2.借助圖畫或直觀教具，提供語言環境，運用漢字識字。有經驗的教師會精心設計圖片，巧妙使用教具，提供語言環境，進行識字教學，使學生易學易記，興趣盎然。 對于“豐”字，很多學生不知道講究“對稱美”，中間的豎不是偏左就是偏右。筆者在教學過程中，總是苦口婆心地提醒學生豎要寫在中間，可有的學生還是“屢教不改”。于是，筆者給學生展示了人物面部圖，形象地指導學生，如果人臉上的鼻子歪了，整體觀感是不是就不美了。學生恍然大悟，牢牢地記住了這個字的寫法。

3.依靠閱讀教材，運用課文語言，進行漢字的運用。學生在充分接觸文章時，通過大量閱讀實踐，能夠主動積極地思考，從而學習、積累、內化、運用所學的語言，受到感情的熏陶，獲得思想的啟迪。“小”是學生較早掌握的一個漢字，可是他們在書寫這個字的時候，總是寫得不夠規范。對此，筆者讓學生閱讀教材中出現“小”字的句子，讓學生運用課文語言，進行漢字的運用。

在語言環境中識字，有助于學生準確地認識漢字、理解字（詞）義，更有利于學生發展語言，提高運用漢字的能力。作為一名低年級的語文教師，當對識字教學這一原則深入認識、靈活運用時，其優越性一定能得到更大發揮，同時對改進語文教學，提高教學質量將起到更大作用。

編輯：馬德佳