小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)策略探討

魏廣惠 楊銀花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；興趣；習(xí)慣；思維；讀寫

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0086—01

低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其重要性顯而易見(jiàn)，在低年級(jí)階段，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、字詞的識(shí)記鞏固，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫、評(píng)等多種能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文技能。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升感悟能力

低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容淺顯，但不能因此就不引導(dǎo)、不感悟，泛泛而讀只能抑制學(xué)生的思維，長(zhǎng)期下去閱讀興趣無(wú)從談起。學(xué)生的語(yǔ)感、情感的提升，課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深，通過(guò)每一節(jié)課的教學(xué)逐步深入。

1.故事性強(qiáng)的文章，要抓住高潮部分引導(dǎo)學(xué)生讀、議、感悟。比如，《稱象》一文，七歲的曹沖想出稱象的辦法這一段，既突出了曹沖的聰明智慧，又是條理性很強(qiáng)的一段文字，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀悟。

2.古詩(shī)的教學(xué)，要逐步滲透學(xué)習(xí)方法，通過(guò)層層設(shè)疑，讓學(xué)生明白要理解詩(shī)意，必須了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景。只有理解了重點(diǎn)字詞，才能理解詩(shī)句的意思。理解詩(shī)意要結(jié)合插圖，感悟詩(shī)情要抓重點(diǎn)句子。

3.兒歌、散文詩(shī)一類文章的教學(xué)，要通過(guò)指導(dǎo)朗讀感悟其美，將重點(diǎn)放在比喻句、擬人句及對(duì)偶句上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)想象，理解背誦。

4.知識(shí)性強(qiáng)的文章要重視學(xué)生的閱讀體會(huì)，組織好交流，通過(guò)交流加深理解，掌握知識(shí)。

二、重視課外閱讀，養(yǎng)成一種習(xí)慣

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”這足以說(shuō)明閱讀的好處，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣不容易。他們識(shí)字量少，理解能力差，若不注意引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，從而使閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，筆者給學(xué)生推薦一些具有童趣內(nèi)容的課外讀物，目的是吸引學(xué)生去讀，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字，學(xué)會(huì)向同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等主動(dòng)詢問(wèn)，學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字。閱讀中筆者還教給學(xué)生猜字的一些方法，比如，聯(lián)系上下文猜字，根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)猜字等。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然能總結(jié)出一些技巧，解決不認(rèn)識(shí)的字的問(wèn)題。解決了閱讀中的生字問(wèn)題，又有了喜歡讀的書，接下來(lái)的問(wèn)題就是保持學(xué)生的閱讀興趣了，筆者的做法就是陪學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織學(xué)生交流。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生思維

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：自己天天學(xué)習(xí)的語(yǔ)文并不高深莫測(cè)，其時(shí)時(shí)刻刻陪伴在自己左右，生活中各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在。學(xué)生有了這種認(rèn)識(shí)，再讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就變得水到渠成、變得容易簡(jiǎn)單了。如，通過(guò)筆者有側(cè)重地引導(dǎo)，使廣告牌、街道名稱、樓宇、電視、車廂等，都成了學(xué)生識(shí)字的地方，通過(guò)這種方法教學(xué)，讓學(xué)生更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。識(shí)字如此，其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要求教師要善于挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生只有靈活運(yùn)用知識(shí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得良好的效果。

四、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，寫讀有機(jī)結(jié)合

新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要注重朗讀。”從低年級(jí)就要做到正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題很多，筆者認(rèn)為以下兩點(diǎn)很重要：

1.遵循“扶讀”到“獨(dú)立朗讀”的原則。低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：唱讀、一字一頓地讀。教學(xué)中，筆者采用“扶讀”的辦法，有時(shí)領(lǐng)讀，有時(shí)“陪讀”，由“扶”到“放”，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，把課堂朗讀時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生自由讀課文時(shí)，忌齊讀，要重視個(gè)人朗讀。

2.朗讀指導(dǎo)形式要多樣。 朗讀指導(dǎo)方法的多樣性可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮其最大的積極性。筆者在朗讀指導(dǎo)中采用了多樣性的朗讀指導(dǎo)。若課文有對(duì)話的部分，就讓學(xué)生分角色朗讀。如，在指導(dǎo)課文《一片樹(shù)葉》時(shí)，可讓學(xué)生戴頭飾扮演角色朗讀，使學(xué)生身臨其境，從中感受朗讀樂(lè)趣。有些課文讓一人一句，或一人一段一小節(jié)地輪流讀，通過(guò)比賽了解課文。

編輯：馬德佳