黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究

張暖暖

摘 要：隨著生活水平的提高，人們對早教機構教育日益重視，為了更好的了解早教機構師資現狀，我們采用隨機分層抽樣的方法對黑龍江省哈爾濱、大慶、肇東、牡丹江、綏化、齊齊哈爾早教機構的48名教師進行問卷調查。調查結果顯示，各地區早教機構在師資培訓、持證上崗、所學專業、工作經驗等方面都存在問題。為此我們根據實際調查結果提出相應對策：第一，開展早教領域的培訓；第二，統一培訓內容；第三，政府出臺相關法律政策；第四，加快早教師資培養。

關鍵詞：早期教育機構；師資現狀；調查研究

一、問題提出

兒童早期培育日益受到人們的高度重視，隨之而來的是，0-3歲早教機構的數量劇增。相關調查數據顯示，每年有幾百萬孩子正在或即將接受早教機構的培訓。早教機構的師資到底處于什么水平？這是一個值得深入探討的話題。為更好地了解早期機構師資的現狀，我們以黑龍江省各地區的早教機構為研究對象，展開了此次調查。

二、調查對象與工具

1.調查工具。本次研究參考國內外相關文獻，結合我省實際，自編調查問卷。0-3早教機構教師調查問卷共11道題目，對教師的職業培訓、資格證、學歷、從業年限、參加培訓的時間間隔進行調查。

2.調查對象。采用隨機分層抽樣的方法選取調查對象。首先，各區縣按照在園教師人數規模的比例進行樣本量的分配，確定每地區的最小樣本量；然后以區縣為單位對所在轄區的早教機構進行整體抽樣。本次調查面向哈爾濱、大慶、肇東、牡丹江、綏化、齊齊哈爾早教機構的48名教師進行了調查。

三、調查結果

1.早教師資培訓欠缺，各地區重視不均衡。本次調查對我省各地早教機構教師培訓情況進行了調查，結果表明：僅有40%的教師參加了早教教育的相關講座，47%的教師接受了入職培訓，由此可見，早教機構對教師的培訓工作不重視，在與早教機構管理者訪談時，我們了解到：很多早教機構的管理者之所以不愿意下大力氣對員工進行培訓，是擔心培訓后教師流失，給早教機構帶來損失。

2.早教機構教師資格證與所從事專業無關。2011年5月上海市教委等十一個政府機構聯合發布了《上海市學前教育三年行動計劃（2011—2013年）》，文件中明確提出：“早教指導人員持證上崗，持‘雙證（教師資格證、育嬰師資格證）上崗。”[1]通過對教師資格證情況的調查，68%的教師具有育嬰師、早期教育指導師、兒童營養師的相關資格證，30%的教師所持的資格證與早教專業無關，無人持有教師資格證。這說明早教機構教師的來源較寬泛，專業性不強。通過多重列聯分析可見，早教機構教師持有的資格證，門類很多，且持有地區、人數都參差不齊，可見，對教師來源把關不夠嚴謹，專業過于寬泛，發展也不夠均衡。

3.早教機構教師從業年限短，缺乏實踐經驗。調查顯示，早期教育機構的從業人員中，工作1-3年的最多，占35.4%，工作不滿一年的29.2%，工作3-5年占25%，5年以上的占8.3%。由此可見，3年以下的教師占64%，這說明早教機構中的教師較年輕，教學經驗欠缺，產生這種現象的原因可能有以下三個：一是目前早教機構教師的工資少，很多人積累了一定經驗后，會不斷跳槽，二是早教機構成立的時間較短，三是早教機構的教師都是實習學生。

4.教師所學專業與工作崗位不相符。調查發現，早期教育機構的從業人員中，83%的教師所學專業與早期教育相關，但仍有16.7%的教師所學專業與早期教育專業無關。也就是說還有很多沒有學過早教專業知識的人在從事培訓工作，培訓質量根本得不到有效的保證。

5.教師培訓時間及間隔不合理，不能及時更新其教學理念。教師的成長離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的培訓和交流。調查發現，22.9%的教師每個季度都會接受培訓，18.8%的教師每半年接受一次培訓，25%的教師每年參加一次培訓，33.3%的教師培訓的間隔時間較長。

在調查中，我們還與早教機構的管理者進行訪談發現，由于沒有明確的法律對0-3歲早教人員的培訓進行規范，培訓內容通常由早教機構自行決定，據了解培訓的內容大多是技能培訓、內部培訓和加盟商提供的課程培訓。培訓內容是否科學，我們無從得知，更沒有專門的機構進行監管。

四、建議與對策

1.依據專業標準，對早教機構的教師開展早教領域的培訓。《幼兒園教師專業標準》中明確規定：從事早期教育的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。因此我們要依據專業標準的要求，從知識、技能、職業道德等方面，制定明確的培訓細則，對從業人員進行有計劃、有目的的系統化培訓。

2.政府教育部門牽頭，統一培訓內容。目前早教機構缺乏政府的監管和引導，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵早教機構之間資源共享，優勢互補。同時政府也可以充分利用當地師范院校的教育資源，加強對早教教師的知識、技能培訓。

3.政府出臺相關法律政策，規定早教師資進入門檻。我省的教育行政部門更要加大0-3歲早期教育研究力度，規范教師資格準入制度。通過查閱大量文獻，研究者認為可以采取以下觀點，即：⑴必須持有早期教育教師資格證；⑵就業前進行過專業的培訓，并定期接受專業培訓；⑶畢業于師范院校早期教育專業，同時具備以上條件才能從事早期教育工作。[2]

4.有實力的高校盡快開設早教專業，加快早教師資培養。高校作為培養人才的搖籃，肩負著為社會培養人才的重擔。有實力的高校，可以根據自身現有的辦學條件，增設早期教育或親子教育專業方向，結合市場和早教教育機構的要求，培育符合實際崗位工作需要的準早教教師。

參考文獻：

[1]解讀《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案（試行）》——訪上海市教委教研室學前部主任黃瓊[J].幼兒教育，2004，（19）.

[2]楊娜.巴彥淖爾市0-3歲早教機構的現狀分析及發展策略研究[J].內蒙古師范大學碩士畢業論文，2012.

[3]夏艷萍，劉淑紅，張莉.早教機構教師現狀、問題與對策——以蘭州市為例[J].甘肅高師學報，2014（19）2.

[4]田甜.鄭州市0-3歲歲早教機構發展現狀的調查研究[D].鄭州（河南大學），2012.

[5]《關于推進0-3歲散居兒童早期教養工作的意見》（滬教委基[2004）9號）.

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）