初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)四步法

李燕??

新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗(yàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、任務(wù)指導(dǎo)，自主閱讀

從目前的初中語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)際來看，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不多。尤其是課前，大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀一下文本，至于要了解什么、注意什么，渾然不知。在課堂上則多由教師講授，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)更少。提倡在課前以具體任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀中初步了解寫作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內(nèi)容，這也就自然為課堂中的合作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在讀的過程中產(chǎn)生了疑問，也便于討論中提出來交流，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

在自主閱讀中，首先是要向?qū)W生明確要了解什么、知道什么。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更要做好指導(dǎo)。如《十三歲的際遇》的自主閱讀中，如果學(xué)生不提前了解作者的人生經(jīng)歷，在自主閱讀中對(duì)作者和北大之間的關(guān)系沒有了解，那么，很難理解作者對(duì)北大的情懷。因此，在自讀中一是應(yīng)要求學(xué)生掌握基本生字詞，二是應(yīng)要求學(xué)生能了解作者的經(jīng)歷并梳理文本的思路。其次，為更好保障自主閱讀的效果，在學(xué)生自主閱讀中，可用課前預(yù)習(xí)題方式幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。如作者簡(jiǎn)介可用填空題方式進(jìn)行，對(duì)文本內(nèi)容的理解可用判斷方式等。

二、情境導(dǎo)入，初讀感知

進(jìn)入課堂后，不宜提出問題后馬上組織學(xué)生展開討論活動(dòng)，而要通過情境引入新的課題，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀感知文本的基本內(nèi)容，然后再根據(jù)目標(biāo)提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的方法。如《父母的心》的教學(xué)，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)父母都不理解，教學(xué)中可采用列舉父母的不足之處來導(dǎo)入，然后以“你們知道父母的心里對(duì)孩子是怎樣想的嗎？”作為過渡，引導(dǎo)學(xué)生去讀文本。又如《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)可借助多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上思考花兒有不同顏色的原因，然后再去閱讀。

在初讀的過程中，要注重以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，初步了解文本的基本內(nèi)容。一般而言，對(duì)記敘類作品，要求學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行概括，對(duì)小說類則要對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，說明文則要能找出說明對(duì)象和其基本特點(diǎn)，議論文則要能找到中心論點(diǎn)。如《我的叔叔于勒》的閱讀中，可在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納整理出情節(jié)線索為：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒。

三、合作探究，討論交流

通過自主閱讀和初步閱讀，學(xué)生對(duì)文本有了初步的感知，但此時(shí)尚沒有形成感悟，還處于認(rèn)知層面。接下來就需要圍繞文章的內(nèi)容、情節(jié)、人物、對(duì)象特點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流活動(dòng)，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中共同分析并解決問題，從而獲得感悟和體驗(yàn)。以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)依次展開，要通過問題探究能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，提出問題后要先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

以《故鄉(xiāng)》中人物形象的探究引導(dǎo)為例。先以問題“文中寫了哪些人物”引導(dǎo)學(xué)生找到閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒等人物，然后追問“在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細(xì)？”突出閏土、楊二嫂、“我”。學(xué)生合作找到描寫閏土和楊二嫂的語(yǔ)句，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行歸納，教師再指導(dǎo)。針對(duì)閏土的形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)少年閏土和中年閏土進(jìn)行對(duì)比。這樣，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生先找人物，然后根據(jù)具體的語(yǔ)句分析，教師再點(diǎn)撥，更好地幫助學(xué)生掌握了人物形象特點(diǎn)。

四、精講補(bǔ)充，突出重點(diǎn)

學(xué)生的討論有時(shí)不會(huì)太全面，尤其是針對(duì)一些較難理解的語(yǔ)句或文本，因此，在教師在閱讀中的講授依然是不可缺少的。但要分清，教師的講并不是照本宣科式的講解，而是要在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，以精講方式來突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地形成體驗(yàn)。

首先，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師補(bǔ)充。如對(duì)《范進(jìn)中舉》中胡屠戶形象的分析，在梳理和胡屠戶相關(guān)的情節(jié)時(shí)，學(xué)生雖然能找到相應(yīng)的句子，但不會(huì)把中舉前和中舉后進(jìn)行對(duì)比，此時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并歸納胡屠戶的性格特點(diǎn)。其次，針對(duì)學(xué)生討論中存在疑問的地方，要精講釋疑。如對(duì)《我的叔叔于勒》主題的辨析，學(xué)生很難全面掌握，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上教師就應(yīng)精講。

以任務(wù)作為指導(dǎo)，目的是要讓學(xué)生能自主去閱讀文本，在讀中初步感知，形成疑問，這樣過渡到課堂的交流活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)有話可說，交流中也才能獲得更多的感悟。在合作討論的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)文本有更深刻的認(rèn)知，形成自己的體驗(yàn)。如此，閱讀課堂才會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生在閱讀中也才會(huì)有更多收獲。

作者單位：江蘇省江陰市新橋中學(xué) （214426）