初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則與方法

尹小云

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于有些教師受應(yīng)試教育思維的影響比較嚴(yán)重，所以存在忽視學(xué)習(xí)主體地位、忽視情感教育、忽視學(xué)生創(chuàng)造力、忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)以及限制學(xué)生閱讀想象力等方面的問(wèn)題，從而影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)此，教師要充分重視并盡快轉(zhuǎn)變觀念，要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中留給學(xué)生充足的自主閱讀空間和想象空間，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生變機(jī)械性、被動(dòng)性的閱讀為創(chuàng)造性、主動(dòng)性的閱讀，盡快突破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人情感

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的主體性地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，贏得更多自主探究和思考的空間。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能一味強(qiáng)調(diào)生詞、句型的記憶與應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)文章中的情感和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生積極融入個(gè)人情感，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)作者筆下描繪的“百草園”進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)作者的情感表現(xiàn)手法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中最美好的樂(lè)園用語(yǔ)言描述出來(lái)：可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景，同時(shí)也可以是自己幻想的世界，必要時(shí)可以同魯迅先生的“兒時(shí)樂(lè)園”進(jìn)行對(duì)比。這樣的閱讀教學(xué)形式可以豐富學(xué)生的閱讀感知與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，多是開(kāi)展灌輸性的閱讀教學(xué)，所以教師是主體，學(xué)生主要是開(kāi)展被動(dòng)式、機(jī)械式的閱讀。這樣不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式過(guò)于單一，學(xué)生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)形式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，更是難以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情，保持好學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)注意力，初中語(yǔ)文教師需要不斷提高個(gè)人的閱讀教學(xué)技能，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與方式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善、拓展，營(yíng)造出和諧化的閱讀教學(xué)氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生快速閱讀，然后自述故事情節(jié)的形式來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于安靜的閱讀，養(yǎng)成了獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，常常自己沉浸在閱讀素材當(dāng)中，而忽略了同教師、同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。對(duì)此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由“授受型”向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作的閱讀教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。要多通過(guò)初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如，在教授《如夢(mèng)令》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生推選代表來(lái)朗讀詩(shī)詞，也可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生“有感而發(fā)”，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語(yǔ)言記錄下來(lái)，從而提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣

初中生閱讀能力的提升以及閱讀視野的拓展，僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是很難實(shí)現(xiàn)的。所以初中語(yǔ)文教師要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀引導(dǎo)之間的聯(lián)系，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣開(kāi)展課外閱讀，而不是一味強(qiáng)調(diào)課外閱讀的“功利性”。只有讓學(xué)生在自主閱讀中感受到“書(shū)中自有黃金屋”，在閱讀過(guò)程中收獲更多快樂(lè)體驗(yàn)、心靈體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)自主閱讀的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，語(yǔ)文教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“閱讀角”，及時(shí)擺放一些值得初中生閱讀的名著、名作，或者組織開(kāi)展“閱讀周”等集體性的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行傳閱和討論，形成良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師需要樹(shù)立以生為本的閱讀教學(xué)觀念，正確發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，擺正自己在閱讀教學(xué)中的角色定位，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的主體性地位。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、人文素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同步提高。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) （744000）