語文課原來可以這樣上

董彩霞

近日，聽了大榆樹中學高穎慧老師的《綠色蟈蟈》觀摩課，感觸很深。年輕的高老師將課堂演繹得清新、自然、緊致、流暢，語文味十足。給我們的語文教學增添了靚色，提供了模板。語文課原來可以這樣上。

首先，課堂表現出強烈的語文意識。什么是語文意識？一句話就是我們在聽說讀寫過程中，對如何運用語言正確表達、如何遣詞造句、如何謀篇布局的一種自覺和有意識的關注。高老師這堂課以它鮮活的詮釋、以它生動的表現、以她創造性的發揮和實施，為“語文意識”做了最好的注腳。實際上，語文意識是一個語文老師應有的專業標識，數學老師需要數學意識，音樂老師需要音樂意識，而語文老師毫無疑問的應該具有語文意識。語文老師要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。語文意識，就在我們眼前，但是因為我們沒有覺醒，常常忽略，所以經常會走入誤區。而這次高老師的語文課，卻向我們展現、聚焦了作為一名語文教師應該具有的專業語文意識的特征。

我們不妨簡單地回顧一下高老師的《綠色蟈蟈》教學。她在引導學生品讀描寫綠色蟈蟈外形的文字時，把著力點放在“讀與品”上，要求學生讀懂內容、讀出層次，進而品出寫法、品出美感。為什么要這樣設計？一方面，作者對綠色蟈蟈外形的描寫，語言極為生動又相當準確，用“渾身嫩綠”，用 “輕盈如紗”這樣一些語言來告訴我們綠色蟈蟈身材的勻稱和優美；另一方面，這樣做恰恰體現了高老師強烈的“語文意識”，學習語文不只是學文章內容，更重要的是引導學生體驗到文章的妙處，進而領悟出寫法，為我所用。這才是真語文。語文教師如果只關注語言文字所傳遞的表面信息，那是遠遠不夠的，甚至是沒有意思的。從專業的角度看，語文老師只有在關注語言文字所表達意思的基礎上，進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味，這才是課程意義上的語文，這才是語文老師需要特別留神、特別著力的地方。這一點，高老師做得非常成功。對于蟈蟈體型輪廓描寫的品味，高老師教得一樣精彩。抓住“渾身”、“側面”、“輕盈”這些具有標識意義的字眼，引導學生體會作者在遣詞造句上的那種準確，那種精到。更巧妙的是，高老師在最后安排了一個匠心獨具的拓展，讓學生運用擬人、比喻的修辭手法對一種小動物的外形進行描寫。這是什么？我認為這就是語文意識，一種水到渠成的語文意識。所以這堂課聽下來，我有一種強烈的感受，濃濃的語文味洋溢在課堂上，洋溢在師生的對話中，洋溢在學生的語文實踐中，洋溢在每個學生的聽、說、讀、寫中。

其次，教學過程更加簡約、集中。“通讀知意——品讀得法——積累運用”解決了語文怎么教的問題。這三個板塊簡約而不簡單。“通讀知意”解決“寫的是什么”的問題，這是基礎，學生對文意不通不懂何談品讀得法。“品讀得法”解決“怎么寫”的問題，這是關鍵，要找準切入點讀深品透。“積累運用”解決“怎么用”的問題，這是學習語文的最終歸宿，好詞佳句、學法寫法不僅要留在腦子里，更要落實在練筆上。高老師的課三個板塊清晰而又簡約，實用又好用，不浪費一筆一墨，直奔語文核心，實在可貴。當然，不是所有的語文課都要這樣上，千篇一律反倒適得其反。相機而行，活學活用，教無定法說的就是這個道理。

再次，讀寫結合，一課一得。這個“得”，既是站在學生的角度提的，又是站在教學設計和教學實施的角度提的。因為一堂課要讓學生有所收獲，那么，你這堂課的內容就必須相對集中、相對突出，你的教學內容必須凝聚在某個點上。而這個點，你在課上必須重錘敲擊，必須潑墨如云，這樣你才能讓每個孩子都得到實實在在的訓練。所以，要讓學生有“一得”，課堂必須有“一得”。前一個“得”，指學生的收獲，后一個“得”，指教學重點。

高老師教的《綠色蟈蟈》是一篇語言優美的說明文，我們聽下來，有一種感覺就是高老師對這篇說明文處理非常集中。重點是什么？就是讀寫結合。這堂課，高老師引導學生快速感知文意后，直接轉入對文章精彩點的品讀上來，引導學生朗讀讀出感情，品讀讀出方法，并以“修辭”和“稱呼”為著力點反復體味，直至從中提煉出寫作的方法（悉心觀察、飽含深情、善用修辭等）。學生獲得方法后，高老師又讓學生運用所學方法來描寫一種小動物的外形。這樣做實現了讀寫結合，教師做到了重點突出，學生也得有所練。內容集中，其實就是取與舍的辨證法。什么叫“舍得”？有舍才有得，不舍則不得。只有大膽地省略、削減，把各種跟教學重點、教學主旨關系不大的內容，把各種冗余設計統統砍掉，你的課才干凈，你的教學內容才集中，你的教學才有真正的實效可言，你的學生才能做到一課一得。

在微課堂與翻轉課堂大行其道的今天，我們對語文課堂又有了重新的理解和定位。但無論怎樣改變，我們的語文課還是要上出語文味，回歸到“聽、說、讀、寫”的語文本真上來，從而做到讓我們的學生在語言的涵詠中學會品讀，學會表達。

作者單位：內蒙古通遼市開魯縣新華中學 （028400）