高職精品課程建設與實施中的師資隊伍共享機制

韓愛國

摘 要：目前國內的很多高職院校都開始了精品課程的建設與實施，而精品課程對于教師的要求也更加嚴格，通過建立高職院校之間的師資共享機制可以有效解決高職在精品課程建設與實施中遇到的種種師資問題。在此背景下，文章首先介紹了高職精品課程建設與實施對于師資隊伍的要求，進而闡述了高職精品課程建設與實施中師資隊伍實現共享機制的作用，最后對于高職精品課程建設與實施中師資隊伍建立共享機制的提出了合理的設想。對今后高職院校更好地解決在開設精品課程時的師資問題，促使精品課程成功建設有著積極的意義。

關鍵詞：高職精品課程；師資隊伍；共享機制

高職院校開設精品課堂，不僅僅要求相應教師是專業知識的傳播者，同時也要求教師成為本專業的行家。而通過建立高職院校之間師資隊伍的共享機制可以有效的幫助高職院校達到這個目標。文章圍繞高職精品課程建設與實施中的師資隊伍共享機制進行了深入的探討，以下是具體內容。

一、高職精品課程建設與實施對于師資隊伍的要求

1.高職精品課程建設與實施要求師資隊伍具備較高的綜合素質。高職精品課程對于師資隊伍的綜合素質有著更高的要求，不僅僅要求師資隊伍是由主講教師負責的人員穩定、結構合理、教學效果好、教學水平高的教師梯隊，同時還要求梯隊內擁有一定數量的實驗教師和實踐教師；不僅僅要求科學、先進的、能及時體現學科領域內最新科研成果的教學內容，同時還要對實驗教學的內容和方式進行進行大力的改革。因此高職精品課程的師資隊伍不僅僅具備專業內的學術知識，同時還必須具備較高的綜合素質。

2.高職精品課程建設與實施要求師資隊伍具備較強的實踐能力。高職精品課程有著“技能型”的特點，因此對于師資隊伍有著較高的實踐能力要求。高職院校主要是培養在社會中站在建設、生產、服務和管理第一線的高等技術應用性人才，因此，學校的教育理念也要以實踐能力作為首要的教育目的。而教師作為學校教學中的第一要素，體現了學校教學實踐質量和辦學特色的中堅力量，自身也必須具備較強的實踐能力。

3.高職精品課程建設與實施要求師資隊伍來源多元化。高職精品課程有著“共享”的特點，因此對于師資隊伍的來源具有多元化的要求。高職精品課程在網絡上實行共享，這也就表示高職精品課程面對的受眾不僅僅是本專業的學生，還有可能是其他院校的教師、學生、企業技術人員，甚至還包括下崗職工等，因此課程必須具備一定的適應性和多元性，這也就要求了高職精品課程的師資隊伍的適應性和多元性。

4.高職精品課程建設與實施要求師資隊伍結構合理，數量穩定。高職精品課程的開設屬于長期的課程設制，因此要求師資隊伍的結構必須合理，數量必須穩定，避免斷層的現象出現。整個高職精品課程的開設不能僅僅依靠幾個負責人，而需要一個隊伍的努力，擁有完整的師資隊伍的高職精品課程才能算得上真正意義上的精品課程。

二、高職精品課程建設與實施中師資隊伍實現共享機制的作用

高職精品課程建設與實施中師資隊伍實現共享機制，可以較好實現滿足高職精品課程建設與實施對于師資隊伍的要求。首先，可以保證師資隊伍的高適應性和梯形化，解決教師數量的穩定問題，也滿足教師的多元化，保證了教師在年齡、性別、專業等結構上的合理；其次，對于高職學校而言，其教師可來自不同的專業領域，對于教師而言共享機制建立平臺也可以幫助自身提高綜合能力和知識儲備。

三、高職精品課程建設與實施中師資隊伍共享機制的設想

1.創建師資信息管理機構。現階段，各種高職精品課程的網站都已經設立了師資庫，然后缺少相應的師資信息管理機構，致使師資庫過多的流于形式，不能發揮其實質的作用。因此管理部門應該帶頭創建完善的師資信息管理機構，本著合作和協商的態度整合各高校的師資人才信息資源，加大信息的合作力度。擴展信息資源的總量，建成一個綜合性、多元性和專業性的師資庫，進而滿足各高職院校對于師資多元化的需求。

2.健全師資信息管理制度。由師資庫的管理委員會制定完善的師資信息的管理制度。制定出高職精品課程師資庫的近期工作目標和長期的發展計劃；完善不同學校之間的高職精品課程教師的互聘制度；制定師資庫的師資進出規定，減少師資庫的師資流動；完善師資庫的聘用制度，并完善獎懲和考核制度，明確師資的具體責任。通過健全師資信息的管理制度，在源頭上保障高職精品課程師資隊伍的共享機制。

3.完善獎賞、考核制度。獎賞是對師資工作的肯定，可以有效的促進師資的工作積極性和主動性；考核是對師資工作開展的一種監管和評價的方式，可以有效的對師資工作中出現的錯誤進行指出，幫助師資工作的改進，這來兩者對于高職精品課程師資隊伍共享機制的有效開展都有極其重要的作用。因此要完善高職精品課程師資共享機制中的獎賞、考核制度。

4.強化師資隊伍校企合作機制。首先需要創造有利的條件，提升高職精品課程教師的實踐教學能力，由“師資庫”的管理中心牽線，實現學校和相關企業的合作，成立合作平臺，為教師提供到企業中學習、培訓的條件；再者需要制定兼職教師的引進聘用制度，實行“師資庫”管理中心、行業企業和學校共同制定制度，“三元”的管理模式，進而建立“兼職教師人才庫”實現兼職教師的師資共享。

四、結束語

綜上所述，現今大多數的高職院校通過開設精品課堂來促使院校的階段性發展，而精品課堂對于教師在師資隊伍的綜合素質、實踐能力、來源多元化和結構合理，數量穩定等方面提出了更高達的要求。教育主管部門和高職院校可通過創建師資信息管理機構、健全師資信息管理制度、完善獎賞、考核制度和強化師資隊伍校企合作機制等方式來實現師資隊伍的共享化，建立師資隊伍的共享機制，從而滿足高職院校開設精品課堂對于教師的種種要求，幫助高職院校成功開設精品課堂，取得大的發展。

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（作者單位：濰坊護理職業學院）