以“疏”代“堵”充分信任

左燦?オ?

[摘要]對于處于青春期的學生，教師用“疏”比“堵”更為有效。學校過于封閉化的管理雖然看上去比較省心，但其實并不利于學生成長，更不利于他們融入主流社會。在管理學生過程中，要給予學生充分的信任，放手才能讓學生獲得更多成長機會。

[關鍵詞]理解信任成長

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090094

當前，我國除了少數發達地區在縣級城市設有聾校外，絕大多數地區只能在市級或市級以上行政區域才設有聾校。家距學校遙遠的聾生的父母，由于經常要接送子女，他們的工作和生活增添了諸多不便。而對于其中家境困難的聾生，上學和回家的路費對他們的家庭來說也是一筆不菲的開支。所以，我國的絕大多數聾校都實行寄宿制。在聾校，是否還應該給予學生更多接觸校外世界的機會？假如批準學生外出，出現不歸或其他意外情況該怎么辦？假如出現意外情況，責任誰能承受得起呢？這些都是一直困擾著聾校教育工作者的老問題，也特別考驗聾校教育工作者的教育智慧。

一、以“理解”為溝通橋梁

想起前幾年，我校實行的是寄宿生每兩個星期回家一次的休假制度。這意味著在一般情況下，寄宿生在學校呆12天才能回一次家。于是，學生想著各種借口，變著各種花樣向班主任請假，要求在學習之余的時間里出去校外活動。

筆者那時正擔任八年級的班主任，班級里竟沒有出現過類似上面的不良現象。倒不是因為這個班的學生的覺悟有多么高。其實班里也有兩三個所謂的“老油條”，不愛學習，貪玩，又正值青春期，荷爾蒙分泌旺盛，沒讓筆者少操心?，F在細想起來，這個班那時“風平浪靜”，應該是筆者當時的一些做法比較符合“民意”吧。

從觀念上講，筆者是不反對學生請假的，因為筆者自己也有過在校住宿的經歷。記得筆者讀高中時，學校實行的是半封閉式管理。到了高三，因為周末要補課，一個月才能回家一次，那時筆者是很渴望自由的。但是教師又不讓我們隨便到學校外面去，除非是很特殊的情況，一般我們是不能向班主任請假的。所以，在那年里，筆者竟也有過一次爬學校大門的“壯舉”。想想那時的自己，一個女學生，一個老師眼里的好學生，會做出這樣的行為。現在自己已為人師表，看看眼前的學生，難保不會像自己當年一樣，會有些驚人的舉措。所以，對于學生想出去“透透氣”的想法，筆者是理解和支持的。

二、以“約定”為互信基礎

當然，學生請假外出，萬一發生什么意外，教師和學校需要承擔很大責任。那如何既滿足學生請假需求，又能最大限度地保障他們外出活動的安全呢？他們請假的時候，筆者不會像有的班主任那樣，一定問學生去校外干什么。這個年齡的孩子是不會愿意把自己所有的事情都講給父母或者教師聽的，他們心底或許有一些自認為是秘密的東西，是不能隨便說給別人的。所以，筆者不會以審問的口氣打探他們請假的理由，但是會和他們有個約定。

就學生周末請假外出，筆者召集全班學生開會，集中討論制定規則。如果某個學生沒有按請假條上寫的時間按時返校，班委會會酌情取消他以后請假的機會。另外，班級分了小組，萬一小組中有人違反請假制度，則整個小組都要受到牽連。剛開始，筆者還很擔心學生會出問題。誰知，一直到了他們九年級初中畢業了，兩年里全班學生都沒有出現過和請假有關的違紀事件。

三、以“疏導”為工作準則

“疏”比“堵”更為有效，“挖渠”往往比“造堤筑壩”更能緩解師生關系，疏導學生的對立情緒，在學生不察覺的情況下解決好問題。未成年的他們雖然渴望探尋外面的世界，但是因為“河道順暢”，他們的好奇心處于一種平和的狀態，因而對于大人們的意見更容易接受。當他們逐漸發現教師的看法和做法的確有道理時，他們遇到不能分辨對錯的事情時，就會開始以這些看法為基準，形成良性循環。

另外，我們應該承認學生是未成年人，雖然他們有自己的想法和追求，但也會常常犯錯誤，不能因為學生犯過錯誤就不信任他們。只要他們犯的錯誤屬于無心之過、無知之過，未造成很大的影響和損失，教師都應該寬容和理解學生。

蘇霍姆林斯基說：“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”對于有血有肉、有思想、有感情的學生，學校過于封閉化的管理雖然看上去比較省心，但其實并不利于他們成長，更不利于他們融入主流社會。

有一種愛叫做放手。一捧沙土，手捂得越緊，沙子漏得越快。世界那么大，讓學生去看看。

（責任編輯陳劍平）