語(yǔ)文微課程研發(fā)的六大策略

諸向陽(yáng)

歷史步入微時(shí)代，微博、微信……撲面而來(lái)，語(yǔ)文微課程也款款走來(lái)。

微課程，既不是指計(jì)劃，也不是指教材，而是包括愿望、設(shè)計(jì)、材料、困難與克服、猶豫與堅(jiān)定、勝利與失敗在內(nèi)的全部過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生共同穿越，共同抵達(dá)，共同成長(zhǎng)。微課程就是一段旅程，就是師生用腳走出來(lái)的道路。

微課程具有三個(gè)特征：首先，微課程內(nèi)容容量小，便于操作實(shí)施，實(shí)施時(shí)間短，見(jiàn)效快。其次，微課程具有鮮明的特色，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。再次，憑借微課程可以更加高效地推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一說(shuō)到微課程的研發(fā)，許多教師便覺(jué)得這既神秘，又深?yuàn)W，那是專家們的事，與我們普通教師沒(méi)有關(guān)系。事實(shí)上，微課程的研發(fā)，既不神秘，也不深?yuàn)W；既不需要多么強(qiáng)的能力，也不需要多么高深的學(xué)問(wèn)；它只需要教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，有孜孜以求的探究精神，有對(duì)教育樸素的情感，有對(duì)學(xué)生的喜歡和熱愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出語(yǔ)文微課程研發(fā)的六大策略。

第一大策略：教材——通過(guò)對(duì)課文的拓展，研發(fā)出微課程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一個(gè)作家的一篇文章這不是課程，只能說(shuō)是某一課程的構(gòu)成內(nèi)容。但當(dāng)我們有意識(shí)地研究這個(gè)作家，梳理他（她）跌宕起伏的人生，研讀他（她）各個(gè)階段的很多作品，分析和評(píng)價(jià)他（她）的思想嬗變，以及這些作品和時(shí)代風(fēng)氣之間的關(guān)系，這就是課程了。比如，劉發(fā)建老師依據(jù)教材中的《少年閏土》研發(fā)了魯迅課程。面對(duì)教材，首先選定目標(biāo)，然后確定方向，精挑細(xì)選，善于發(fā)現(xiàn)，旁征博引，便成了微課程。比如，筆者依據(jù)教材中的《月光啟蒙》，課外讀物——孫友田的《月光母親》以及野夫的《江上的母親》組合，研發(fā)了“感恩母親”微課程。

第二大策略：特長(zhǎng)——利用特長(zhǎng)、專長(zhǎng)與擅長(zhǎng)，研發(fā)獨(dú)特的微課程。每一位教師都有自己的特長(zhǎng)，可以有目的、有方向、有層次地將自己的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為微課程。比如，筆者喜歡燈謎文化，就利用每節(jié)語(yǔ)文課前2分鐘研發(fā)了燈謎課程。這個(gè)燈謎課程實(shí)施了一個(gè)學(xué)期：第一月筆者出燈謎給學(xué)生猜，第二個(gè)月讓喜歡燈謎的學(xué)生出燈謎給同學(xué)們猜，第三個(gè)月筆者與學(xué)生自己創(chuàng)作燈謎給同學(xué)們猜。燈謎課程既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解。

第三大策略：地域——利用地域文化，研發(fā)微課程。比如，無(wú)錫的梅園聞名中外，于是，筆者以梅花為內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“梅花三弄”課程——將30多首寫(xiě)梅花的詩(shī)詞納入三個(gè)篇章：梅花一弄：自然之梅；梅花二弄：友情之梅；梅花三弄：人格之梅。通這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟記了30首寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，更重要的是將梅花冰清玉潔的品性永留心間。

第四大策略：?jiǎn)栴}——通過(guò)開(kāi)發(fā)微課程來(lái)解決問(wèn)題。教育教學(xué)中存在著各種問(wèn)題，我們可以聚焦問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課程以解決問(wèn)題。比如，筆者每?jī)赡晷陆右粋€(gè)班，怎樣盡快讓學(xué)生喜歡筆者，讓家長(zhǎng)信任筆者？筆者利用開(kāi)學(xué)第一周，研發(fā)了“開(kāi)學(xué)課程”，即開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)：新學(xué)期給學(xué)生寫(xiě)一封信；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一次晨誦；學(xué)生第一次習(xí)作《給新老師畫(huà)像》；開(kāi)好第一次家長(zhǎng)會(huì)。“親其師，信其道”，開(kāi)學(xué)微課程拉近了師生間的距離，為整個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

第五大策略：節(jié)氣——將二十四節(jié)氣開(kāi)發(fā)成微課程，帶領(lǐng)學(xué)生穿越一年的春夏秋冬。節(jié)氣文化與學(xué)生的當(dāng)下生活緊密相連。讓學(xué)生在節(jié)氣中觀察生活，感受生活，培養(yǎng)敏感的詩(shī)心和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

第六大策略：儀式——依據(jù)學(xué)校舉行的各種儀式，研發(fā)微課程。很多時(shí)候，我們把儀式當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)完成，于是儀式便失去了它的意義和價(jià)值。如果將儀式研發(fā)為微課程，效果就會(huì)大不一樣。比如，筆者在六年級(jí)研發(fā)了“楊柳與送別”畢業(yè)課程。這一畢業(yè)課程具有三個(gè)特色：在古典的氛圍中營(yíng)造濃濃的離別情愫，珍惜彼此之間相識(shí)、相知的緣分；將經(jīng)典詩(shī)詞置身于送別的情境中，經(jīng)典詩(shī)詞在特定的情境中復(fù)活，與學(xué)生的生命發(fā)生共鳴；學(xué)生體驗(yàn)古人離別的情韻，道聲珍重，別離是為了重逢。

課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。研發(fā)卓越課程，創(chuàng)造幸福人生。雖然路途漫漫，我們且歌且行。下面，筆者以一個(gè)微課程的實(shí)施過(guò)程來(lái)作具體的說(shuō)明。

讓古詩(shī)在生活與生命中復(fù)活

——二十四節(jié)氣之“雨水”課程

2月19日，二十四節(jié)氣中的“雨水”。天空中飄著細(xì)雨，與這個(gè)節(jié)氣倒挺吻合。早晨，我來(lái)到教室，與學(xué)生一道開(kāi)啟了“在農(nóng)歷的天空下——雨水”的課程。

我先問(wèn)學(xué)生，為什么這個(gè)節(jié)氣叫“雨水”？學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)節(jié)下雨比較多。我說(shuō)，是的。請(qǐng)同學(xué)們看窗外，此時(shí)不正下著蒙蒙細(xì)雨嗎？我打開(kāi)電視機(jī)屏幕，告訴學(xué)生，“雨水”表示降水開(kāi)始，雨量逐步增多。公歷每年二月十八日前后為在“雨水”節(jié)氣。此時(shí)太陽(yáng)到達(dá)黃經(jīng)330度，為“雨水”節(jié)氣。“雨水”，表示兩層意思，一是天氣回暖，降水量逐漸增多了；二是在降水形式上，雪漸少了，雨漸多了。“雨水”季節(jié)，天氣變化不定，是全年寒潮過(guò)程雨天出現(xiàn)最多的時(shí)節(jié)之一。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾天的天氣變化，學(xué)生說(shuō)，這幾天一會(huì)兒熱，一會(huì)兒冷，一會(huì)兒晴，一會(huì)兒雨。我說(shuō)，是啊，“雨水”這個(gè)節(jié)氣是“乍暖還寒”的時(shí)候啊！

接著，我跟他們講了一些諺語(yǔ)，有根據(jù)雨水預(yù)測(cè)后期天氣的，如“雨水有雨百陰”“雨水落了雨，陰陰沉沉到谷雨”。有根據(jù)冷暖來(lái)預(yù)測(cè)后期天氣的，“冷雨水、暖驚蟄”“暖雨水，冷驚蟄”。說(shuō)到后兩句的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生，今天是“冷雨水”還是“暖雨水”？他們異口同聲地說(shuō)：“是冷雨水。”于是，我們約定，到驚蟄時(shí)，一定要來(lái)驗(yàn)證一下，這諺語(yǔ)是否有道理。

我們還讀了兩句農(nóng)諺：“雨水有雨莊稼好，大春小春一片寶”“立春天漸暖，雨水送肥忙”。從這農(nóng)諺中可以看出，農(nóng)民今天在盼著下雨呢，可見(jiàn)春雨對(duì)農(nóng)作物的重要性。這讓我們想到了哪一句特別常見(jiàn)的農(nóng)諺呢？——春雨貴如油啊！這時(shí)電視機(jī)屏幕的畫(huà)面上那顆顆珍珠似的雨珠閃爍著亮麗的光，令人油然而生喜愛(ài)之情。講到“春雨貴如油”，我聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，稍作發(fā)揮。我說(shuō)，我們國(guó)家的許多地區(qū)經(jīng)常遭遇旱災(zāi)，尤其是河南、安徽，今年有近百天沒(méi)有下雨了，麥苗干枯，甚至連人喝水都成了問(wèn)題，他們多么盼望著下雨啊！但愿“雨水”這個(gè)節(jié)氣里，那些地區(qū)能下雨，緩解旱情。

我問(wèn)學(xué)生，在你們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，有寫(xiě)春雨的詩(shī)嗎？學(xué)生說(shuō)，杜甫的《春夜喜雨》。我在大屏幕上出示了《春夜喜雨》（杜甫）這首詩(shī)：好雨知時(shí)節(jié)/當(dāng)春乃發(fā)生/隨風(fēng)潛入夜/潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲/野徑云俱黑/江船火獨(dú)明/曉看紅濕處/花重錦官城。這首詩(shī)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，不是我們今天要重點(diǎn)誦讀的詩(shī)。我在屏幕上出示今天誦讀的詩(shī)歌釋志南的《絕句》：古木陰中系短篷/杖藜扶我過(guò)橋東/沾衣欲濕杏花雨/吹面不寒楊柳風(fēng)。我先給學(xué)生誦讀了一遍，然后讓學(xué)生自由誦讀。在反復(fù)誦讀之后，我問(wèn)學(xué)生最喜歡這首詩(shī)中的哪句詩(shī)？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”我問(wèn)，為什么喜歡這兩句？學(xué)生說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了春雨、春風(fēng)的特點(diǎn)。你看，春雨細(xì)細(xì)的，落在身上不會(huì)將衣服弄濕；春風(fēng)柔柔的，吹在臉上不再寒冷。我讓學(xué)生聯(lián)系今天的天氣談?wù)剬?duì)這句詩(shī)的感受。學(xué)生說(shuō)，今天的雨確實(shí)是“沾衣欲濕杏花雨”；但今天的風(fēng)不是“吹面不寒楊柳風(fēng)”。我出示一幅煙雨江南的圖畫(huà)，杏花雨、楊柳風(fēng)，多么美的意境啊！我們又一次誦讀釋志南的《絕句》，學(xué)生也沉浸在這“煙雨江南”的優(yōu)美意境中。

最后，我給學(xué)生介紹了“雨水”后的三候：“一候獺祭魚(yú)；二候鴻雁來(lái)；三候草木萌勸。”也就是說(shuō)，到這個(gè)節(jié)氣，水獺開(kāi)始捕魚(yú)了，將魚(yú)擺在岸邊如同先祭后食的樣子；五天過(guò)后，大雁開(kāi)始從南方飛回北方；再過(guò)五天，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨中，草木隨地中陽(yáng)氣的上騰而開(kāi)始抽出嫩芽。從此，大地漸漸開(kāi)始呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

“雨水”晨誦結(jié)束了，但“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的優(yōu)美意境永遠(yuǎn)留存在學(xué)生的心中。在隨后的一篇《尋找春天》的文章中，許多學(xué)生都引用了這句詩(shī)。因?yàn)榕c學(xué)生的生活、生命相聯(lián)系，古詩(shī)不再是冰冷的，它活在了學(xué)生們的心里。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)）