“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式構建研究

高 峰

（1.江蘇開放大學設計學院，江蘇 南京 210036；2.江蘇開放大學數字創意研發中心，江蘇 南京 210036）

0 引言

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角，提出“課堂教學改革是教育改革的核心”。課堂是人才培養的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定了人才培養模式。課堂革命是教育改革持續推進的必然選擇，也是經濟社會發展的客觀要求。課堂革命的使命就是為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展，為經濟社會發展培養合格的建設者。課堂革命就是要破解傳統課堂的各種桎梏，體現以學習者為中心，重新組合和配置各種教學要素，構建一種全面服務于學習的課堂體系。翻轉課堂近年來受到國內外教育界的廣泛關注。自美國學者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻轉課堂的概念以來，伴隨著在線教育浪潮的興起，翻轉課堂迅速從美國拓展到世界范圍，從基礎教育延伸到高等教育領域，成為一項影響課堂教學的重大變革[1]。

當然，包括翻轉課堂在內的課堂革命，不僅在于對傳統的課堂要素實現重構，還充分受益于各種新技術的發展，在“新技術”與“教育”的充分融合和互動之下，課堂革命的愿景才逐步得以實現。隨著各種新技術的廣泛應用，尤其是互聯網技術的深入應用與融合發展，原有的教學流程、教學理念和教學模式得以實現徹底的變革，技術與教學深度融合，促使課堂教學過程中的各個要素和環節發生改變，知識內化的方式、技能培養模式以及知識傳播方式等均發生了顛覆性的變化。

1 翻轉課堂介紹

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，在重點任務中提出：“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務。健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展[2]。”當前，課堂教學主要以教師為主，以講授為主，培養出的學生缺乏適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于教學活動中教師和學生來說，既不能無法破解學生全面發展的問題，尤其是培養學生的專業能力和綜合素養，落實立德樹人的教學任務，也不能破解教師進步和職業幸福感的問題。因此，課堂革命是教學改革的當務之急。

傳統的課堂是從時間的維度來組織教學活動的，而翻轉后的課堂則是以空間為框架組織教學過程和學習體驗。這是一種全新的學習環境和課堂要素的組織形式，有助于培養學生的探索式、主動式學習能力，為教學過程提供了豐富的情境，并且為教師和學生提供了多元化的角色，通過教與學的互動，在培養學生的綜合能力和素質素養的同時，提升教師的職業能力與幸福感。翻轉課堂就是在對傳統課堂解構的基礎上，將各種教學要素和資源進行重新配置，借助新技術手段，實現課堂教學設計、教學環境、教學內容、教學過程、教學評價等重構的新型教學模式。

翻轉課堂教學模式是由薩爾曼·可汗創造的。因為沒有時間進行面對面的輔導，薩爾曼·可汗自己錄制教學視頻，學生通過視頻學習，再結合課上教師的講課，提高自己的學習成績的一種方法。美國學者Bergmann和Sams指出：“翻轉課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統的家庭作業。”[3]英特爾全球教育總監Brian Gonzalez提出：翻轉課堂就是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。總的來說，一般意義上的翻轉課堂都是采用一種 “先看視頻后解決問題”（video-thenproblem）的做法。不管是叫翻轉課堂還是翻轉學習，其核心理念是通過視頻把淺層的知識傳授移出到課前課外，課中課內則用來進行問題解決和深層學習活動。

本研究中的翻轉課堂教學模式是指以學生為中心，以項目（任務）為載體，融入互聯網技術，基于人才培養模式以及課程體系的革新，將原先的以時間為維度的教學組織過程，通過課堂教學設計、教學環境、教學內容、教學過程、教學評價等教學要素的重構，實現以空間為框架組織教學活動，最終構建以學生為中心的課堂行動模式。

2 “互聯網+”對于翻轉課堂的意義

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態不斷發展演進結果。“互聯網+”背景下的教育教學改革探索便是充分發揮互聯網在教育領域對于各種教育要素的整合配置功能以及優化和集成作用，構建以互聯網為基礎設施和實現工具的教育發展新形態。當前的“互聯網+教育”或者“教育+互聯網”已經不再是教育為了被動應對互聯網技術的發展，以技術為出發點的傳統創新模式，而是教育行業以及教育工作者主動迎合并受用互聯網技術不斷革新所帶來的人性化、實用化以及高效性的創新紅利。進入創新2.0階段，即以人為出發點的創新，以學習者的需求和個體發展規律為中心，重新建構教育教學模式，塑造新的教學角色和師生關系，面向知識社會以及終身學習需求的下一代革新。互聯網消解了時間空間的障礙，為教育教學改革提供了無限的動力和可能空間。翻轉課堂教學模式改革正是基于互聯網與教育的高度、高效融合，在過去的一段時間內取得了較為顯著的成效。

根據 Vanlehn 的認知發展階段理論，知識學習分為早期、中期和后期三個階段[4]。不同階段的學習者對于知識的需求呈現出層次性和差異化的特征，不同階段的教師與學生在教學過程中扮演著不同的角色，學習者之間也呈現出較強的差別。正是互聯網技術通過超級鏈接所形成的非線性的知識組織結構，提供了充足的資源和選擇而服務于所有的差異，使得翻轉課堂得以實現。互聯網為翻轉課堂提供了豐富的多媒體教學資源，滿足了學習者階段化和差異化的學習需求，而不僅僅局限于視頻。互聯網為翻轉課堂構建了高效的社交空間，使得“師生互動”以及“生生互動”協作式學習成為可能，并且實現了“在時”和“在場”的時空統一。互聯網為翻轉課堂營造了沉浸式的學習環境，又為翻轉課堂打造了情境化的實踐過程，構建了以學習者為中心的學習場景，并且由學習者主導學習和實踐的進程，尤其是通過與教師的互動和協作，形成了以教師和學生為雙中心的互助式教學場域。互聯網還能為翻轉課堂教學模式提供過程性以及結果性的成果展示空間與平臺，調動多種評價因素，應用科學評價體系，形成多元化教學成果展示與評價體系。

3 翻轉課堂教學模式探索

近年來，關于翻轉課堂教學模式的探討和研究非常豐富，其中典型的模式就是FLIPPED模式。Hamdan等[5]首先提出了翻轉課堂的FLIP四大支柱，闡明了實施翻轉課堂需要關注的要素，主要包括：靈活的環境、學習文化、精心安排的內容、專業的教師。Chen等[6]針對高等教育的教學狀況，在這四大支柱的基礎上補充了3個支柱，即漸進的網絡學習活動、有效參與的學習體驗、多樣化和無縫的學習平臺組成，進一步提出并完善了FLIPPED 模式。

本研究則是基于互聯網技術的深度融合，從中國高等職業教育的實際出發，以項目（任務）為載體，從空間的角度對翻轉課堂的教學模式進行了重構，如圖1所示。

圖1 基于“互聯網+”的翻轉課堂模式

基于“互聯網+教育”的翻轉課堂教學模式是以學習者為中心，以服務于學習為目標，從項目、空間、知識和能力4個維度構建的“以學生為中心，以教師為主導”的創新型教學模式。其中，課程設計、學習資源、課堂文化、角色界定以及教學評價是該模式的核心要素，也是決定翻轉課堂教學模式能否取得成效的關鍵。

3.1 課程設計

基于“互聯網+教育”的翻轉課堂教學模式是在傳統教學模式解構的基礎上對各種教學要素進行重構而成，而不僅是改變了傳統課堂的時空關系。翻轉課堂教學模式的推進不僅涉及具體課程的改革，還會影響和促進人才培養模式以及課程體系的變革。課程設計是翻轉課堂教學模式的核心，需要在充分考慮人才培養目標、學習者個體學習需求、學習者認知規律以及學習對象群體中個體的差異化等因素的基礎上，從知識的建構以及能力的培養等兩條路徑著手，完成教學內容的篩選、教學載體（任務）的選擇、教學角色的分配、教學過程的設置以及教學管理的設計等工作，最終完成系統化、復雜性的課程設計工作。

3.2 學習資源

“互聯網+教育”突破了傳統課堂的時空界限，實現了學習平臺的非線性鏈接，整合并共享豐富的學習資源，構建了學習需求導向型的共享知識體系，使得翻轉課堂教學模式的設計與實施成為現實。正是以非線性形式組織的、豐富的學習資源，能夠幫助學習者實現自主學習的過程，根據學習的需求，主導學習活動，解決學習中的問題。當然，知識分為顯性知識和隱性知識，表層知識和深層知識，個體主導的學習主要以顯性知識和表層知識為主，而隱性知識和深層知識則需要在師生合作和生生協作的環境中完成，這需要在多個差異化的空間里完成差異化的知識傳授活動。

3.3 課堂文化

文化與學習的關系非常密切，以至于被稱為“隱性課程”。學習者在教學空間里的所見、所聞、所感以及一切的互動都能塑造課堂文化，也是課堂文化的重要組成部分。這里的課堂文化主要是指教學空間的文化。課堂文化需要傳遞的是人文關懷、創新精神、團隊協作以及成就感，需要建立有效的課堂規則，鼓勵犯錯并支持風險承擔，激勵高質量的作品，建立一套有效的激勵機制、鼓勵創新并且塑造課堂英雄是建立課堂文化的核心。

3.4 角色界定

傳統的課堂教學模式就是“教”和“學”兩個角色。翻轉課堂模式打破傳統課堂邊界，以項目或任務為載體，實現了多個空間的切換和融通，教師和學生在翻轉課堂模式中為了完成項目或任務，需要在特定的情境和場景中扮演不同的角色。教師扮演任務的發布者、教學活動的組織者、知識的傳授者、團隊的協作者以及經驗豐富的師傅等角色，而學習者則扮演學習的主導者、實踐的操作者、團隊的組織者、合作的伙伴或成員等角色，這些角色會隨著時空、任務以及關系的變化而呈現出動態的變化。

3.5 教學評價

“互聯網+教育”基礎上形成的翻轉課堂是一種更為開放的、沒有邊界的課堂教學模式，教師在這種模式中的控制力明顯下降，而學生隨著自主權的增加以及學習行為制約因素的減少，并且學習者之間的差距較大，教學效果的評價與控制就顯得非常困難。為了完成教學任務并實現課程目標，教師就需要在翻轉課堂教學模式中革新傳統的教學評價機制。將學生分層并且進行過程性的評價就是比較有效的選擇，可以將學生按照學習能力或者學習的自主性等因素進行分層，并以項目為載體，在翻轉課堂教學過程中設立相應的評價點，并對每個評價點制定統一、明確的評價標準，這是分層式、過程性評價的關鍵所在。

4 結語

翻轉課堂模式不僅是學習者自主意識不斷提升的結果，還是學習者在參與當前社會生活過程中所形成的新的“認知習慣”的“路徑依賴”，是一種有效的課堂教學改革實踐探索。影響和制約翻轉課堂教學模式發展的影響因素是多元而復雜的，需要越來越多的教師和學生參與到翻轉課堂教學模式改革活動，持續推進翻轉課堂教學改革。因此積極參與到翻轉課堂教學改革中，不僅是教師順應社會和時代發展的需要，還是一種主動參與社會變革的魄力和勇氣。