如何構建優質高效的會計習題課

肖瑋

摘 要：我國市場經濟體制的不斷完善，對會計技術人員的綜合素質和能力提出了更高的要求。傳統的以講授、復習為主導的習題課已不能適應新的會計資格考試要求，更無法培養具有較強操作能力的復合型會計技能人才。如何構建優質高效的會計習題課，是值得教師思考的問題。本文就如何構建優質高效的會計習題課進行了探討。

關鍵詞：習題課 情境教學 差異化教學 及時評價

一、會計專業習題課教學現狀

在會計教學中，習題課是必不可少的一種課型，僅靠正課遠遠達不到培養學生分析能力、實踐能力和創新能力的教學目的。而且正課不能系統、完整地培養學生會計思維和延伸書本知識。教師必須設計高效的習題課，以達到掌握知識、鞏固技能、提高分析問題和解決問題的能力。但目前，教師越來越難組織起有效的會計習題課教學，主要體現在以下幾方面。

1.習題課缺乏明確的教學目標

傳統習題課不是滿堂灌、劃重點，就是做練習，教師沒有從培養學生會計思維能力的角度考慮和設計習題課， 而是找些練習題或者考試試題，讓學生做，認為這樣就完成習題課了，缺乏明確的教學目標。這樣單調、呆板、無趣的習題課不能被學生接受。講解習題只是一種手段而不是最終目的，我們的目的是要通過習題課，對學生進行系統的訓練，在鞏固基礎知識的同時，全面提高學生的會計思維能力。教師應該明確習題課的教學目標，分析習題的重點、難點，建立清晰的知識網絡，理清知識點的相互關系，然后引導學生獨立運用知識解決問題。

2.習題課缺乏系統的教學過程

傳統的習題課，教師往往機械地重復講解，讓學生反復地練習，忽略了學生的反應，學生容易疲勞、走神。同時，會計專業的學生需要考取會計從業資格證書、電算化會計證書等相應證書，職業證書是學生就業的入場券。受相關證書考試的影響，教師在習題課上，主要采用講授形式，把習題從頭講到尾，學生一味地依賴教師的講解，缺乏自己領悟的過程。同學之間也很少一起分享自己的見解和解題思路，缺乏主動參與課堂和相互交流的熱情，課堂氣氛沉悶。時間久了，學生就會失去獨立思考的習慣和能力。這樣的習題課不利于激發學生的學習動機和興趣，不利于培養學生獲取信息和自主學習的能力。

二、會計習題課課堂教學的措施

1.采用靈活多變的教學方法，使會計習題課“活”起來

在習題課上，教師必須樹立以學生為主體的新型教學觀念，充分發揮學生的主體地位和作用。情境教學方法不再是正課的專利，教師要針對習題課的教學任務，采取靈活多樣的互動式習題課教學方法，使學生積極主動地參與到學習中，培養學生的創造性思維和綜合分析能力。

（1）通過挖掘生活情境，對會計理論知識追根溯源。在習題課上，要把深奧的理論、抽象的規則與實際生活密切聯系起來，使學生更好地理解和掌握會計知識，運用會計知識解決生活中的經濟問題。首先，教師要挖掘生活當中的資源，創設與教學內容相適應的、富有感情色彩的情境，讓學生運用會計知識解決生活中的實際問題，讓學生體會到會計問題的存在，體會學以致用的樂趣。例如，在復習財務報表時，讓學生設想如果自己是公司老板，如何實現利潤最大化，如何正確規劃公司的發展前景，這就喚起了學生的學習興趣。同時，教師可以把貼近生活、趣味性強，并能突出重點、難點的案例設置成教學任務。例如，在復習應收賬款或應付賬款等債權債務知識時，創設一個商品交易中買賣雙方結算的情境，提問學生有否付款、付款和收貨的時間先后及由此產生的債權或債務等，引導學生思考。

（2）通過創設問題鏈，對會計知識刨根問底。技校學生認知能力較差，因此教學模式直接決定著習題課的教學效果。教師在備課時，要充分考慮學生的認知與理解能力，根據學生學習會計的認知規律、情感體驗及智能差異，采用螺旋遞進的方式，把題目精心設計成有吸引力、有啟發性的問題情境，然后在習題課上逐步向學生提出。這些由簡單到復雜、環環相扣的問題鏈，能使學生輕松愉快地進入學習狀態，潛移默化地掌握解題方法和思路，提高了學生的學習能力。例如，在復習現金的核算時，教師在習題課上以問題形式提出：企業現金是如何管理的？你的現金又是如何管理及收付的？學生就會精力集中地思考或激烈地討論互動，然后將自己的認識和討論結果寫到卡紙上進行展示，教師再進行適當的補充和完善。這種交流、互動的合作學習模式，既加深了學生之間的情感，又培養了團隊精神和交往能力。

（3）通過創設任務情境，讓課題知識扣人心弦?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”新型會計習題課采用任務驅動法教學，教學目標由傳統的習題練習轉變為學生職業能力的培養。例如，在復習銀行轉賬結算方式時，可使用項目教學法，將全班同學分成幾個小組，實行組長負責制，提前將任務卡片發放給學生，先讓學生利用網絡、書籍或企業現場等渠道搜集資料，找出每種結算方式的適用范圍、特點、金額起點、結算程序及票樣等，在習題課上由學生講述他們收集到的有關資料，并共享資源。只有更多地給學生自己做的機會， 讓學生在學中做，才能使學生記憶深刻，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。

（4）通過崗位模擬，讓學生靈活運用所學知識。會計工作崗位涉及企業制度，講究工作程序，內容廣泛。會計習題課可采用崗位模擬的教學形式，有效實現師生互動和仿真情境，讓學生在綜合運用知識的過程中，理解會計業務操作過程，弄清各環節的聯系，理解知識的系統性和連貫性。在崗位模擬教學中，可將學生分成不同的小組，分別扮演會計或財務主管、經辦人、客戶、銀行業務員、稅收征管員或部門主管等角色，進行會計核算的一系列仿真操作。例如，在模擬出納崗位時，要求學生了解出納的主要職責及工作任務，了解工作流程，當收到現金時，首先應明確收了誰的錢，其次要明確是關于什么項目的費用，再次清點錢數是否正確，還要辨別現鈔的真偽，最后妥善保管現金并在收據上加蓋“現金收訖”戳記。學生在崗位模擬訓練過程中，要進行崗位輪換，分別扮演會計部門中不同的崗位角色，按會計工作程序進行綜合訓練，其目的不僅是讓學生熟悉會計工作規程，增強運用知識進行實踐的能力，而且能鍛煉學生的責任心及團隊合作意識，實現與企業會計業務接軌，使學生就業后能盡快適應工作。

2.通過巧妙設計題型結構，實現經典案例效益最大化的習題課

習題課是解題訓練的重要環節，面臨會計資格考試的學生學習任務重、時間緊，面對大量的習題練習，教師“埋頭苦教”，學生“埋頭苦學”，講授法成為最常用的教學方法。教師反復講解，生怕有所遺漏。但往往教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲，結果可想而知。那么，怎樣才能讓師生的辛勤努力換得豐盛的碩果呢？首先，教師在備課時，應針對習題課的教學目標精心選題，試題設計要有層次，體現螺旋式遞進的教學效果。常規題的選擇要精簡并能理論結合實際，激發學生學習的興趣；典型題的選擇要覆蓋知識點且解法典型，體現通法通解、一題多解，擴展學生思路，提高學生的應變能力，培養發散性思維。同時，教師在習題課中要突出教學重點，針對學生易錯的題目，先讓學生討論解題思路。例如，對于案例題，可以讓學生說出題目所給的信息有哪些、考查了哪些知識點等。如果學生的理解有偏差，教師要及時引導，讓學生知道自己出錯的原因，引導學生分析解題思路。其次，教師要讓學生之間互幫互學，開展同伴教學。例如，在學習會計賬務處理時，組織小組明確分工，共同完成。這種同伴分享可以對學習中遇到的問題隨時展開討論，學生在學習時不會感到孤獨，能取長補短，提高學習的積極性。

3.通過差異化的教學方式，創建跌宕起伏的習題課

技校因沒有入學門檻，學生的知識基礎參差不齊，教師要根據知識的層次、習題的難易和學生間的差距精心備課。通過差異化教學，使師生產生情感共鳴，以最大的效率向學生傳遞知識。首先，教師要避免習題課以課后習題練習為主，不要完全按照習題題號順序來講解，要設計有梯度的知識結構，引導學生思維，體現民主與平等的教學意識，鼓勵學生大膽發表自己的見解，使每個層次的學生都學有所獲。例如，對于“學困生”，可以安排相對簡單的題目讓他們回答，讓他們體驗成功的樂趣，樹立學習的信心。對于成績好的學生，要讓他們積極提出解題思路，讓其享受學習上的成就感，教師還可以對他們進行拓展提問，以提高其知識遷移的能力。教師還可以與學生進行角色互換，體驗、理解學生的學習感受，以便教學的各個環節都充滿對學生的理解和尊重。這樣，師生之間容易溝通感情，學生易于接受教師的教育，達到提高教學效果的目的。

4.習題課拓展知識范圍，注重學生職業素養的培養

隨著會計規則國際化進程的不斷深入和經濟的快速發展，會計準則、制度不斷出新或修訂，迫切要求會計教材和實訓內容順應經濟環境的變化，及時更新，否則必然導致課堂所學的會計知識與會計實踐活動脫節。如果技校會計課程不能將新的內容及時融入教學中，例如，教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料讓學生鑒別，也沒有列出錯賬讓學生修改，會使會計實訓內容單薄而不全面，容易造成學生對會計審核工作的忽視。所以，要利用習題課不斷更新、擴充教學內容，展示會計專業領域的最新技術與發展趨勢，克服教學中出現的矛盾，提高會計教學質量。例如，在習題課中，讓學生討論社會中存在的貪污、造假案例，樹立學生踏實學習、誠實做人、規范操作的職業道德觀念。

三、小結

學以致用是會計教學的一個原則，技校會計專業習題課要根據學生的具體情況，針對不同的習題內容，適時調整教學策略和手段，創新評價方式，走出一條高效的習題課教學之路，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，為社會培養高素質的會計技能型人才。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省工商高級技工學校）