思想品德教學中的理性教育

楊開源

摘 要：理性，它指人們在認識事物或處理問題時表現的理智行為。理性教育，就是指通過教育的途徑，讓學生逐步形成對人生有著積極影響的道德意識、情感思想與價值觀念。理性教育是新課程“情感態度與價值觀”目標的重要內涵，它貫穿于中小學思想品德課程各階段教學之中。理性教育的內涵很廣，本文僅論述引導學生認識社會現實、對不良情緒控制、形成法律意識、孕育人生智慧這四個方面的教育實踐。

關鍵詞：理性教育；社會現實；情緒控制；法律意識；人生智慧

理性，它指人們在認識事物或處理問題時表現的理智行為。它可以是符合社會道德價值觀的行為態度，也可以是在認識或對待事物方面的清醒意識，又可以是在心理受到傷害或人身受到侵犯時不良情緒的控制，還可以是正確或合理解決問題所采用的方法與策略。理性中的意識、態度、思維、行為等，它們對人生具有相當的影響。“馬加爵殺人”源于其非理性心態，有人因炒股慘虧而自殺源于“孤注一擲”的非理性行為，諸多的青少年犯罪均源于看待人生的非理性意識。理性教育，就是指通過教育的途徑，讓學生逐步形成對人生有著積極影響的道德意識、情感思想與價值觀念。理性教育是新課程“情感態度與價值觀”目標的重要內涵，它貫穿于中小學思想品德課程各階段教學之中。應該說，理性教育的內涵很廣，本文就其中的認識社會現實、不良情緒控制、形成法律意識、孕育人生智慧這四個方面的教育，結合初中思想品德課程教學，談談個人的認識。

一、社會現實——理性的搖籃

理性源于對社會現實的認識，現實生活是孕育理性的搖籃。南宋詩人陸游在教子方面有一句名言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句名言告訴我們，不要僅讀書，更要重視社會實踐。這種實踐可以是自身的人生經歷，也可以是對社會人生的閱歷。作為還未全面進入自謀生存的社會公民的學生而言，引導學生多角度多層次認識社會現實也是一種間接實踐。引導學生認識社會現實要與課程教育相結合，注意有機滲透，不能生搬硬套。如對于“社會公平”的認識，教學中既要讓學生充分認識其內涵，又要讓學生正確領悟“公平”絕對性與相對性的辯證統一關系，也要讓學生較好地理解“公平”的理想性與現實性的差異，還要讓學生認識或知道社會現實中還存在不同程度的“非公平”現象，更要讓學生明確“社會公平”是隨著法治與文明的進步而推進。

二、情緒控制——理性的根基

情緒，它是人們感覺、思想和行為的一種綜合的心理狀態，如喜、怒、哀、樂等，它既可以對人們的積極行為與良好心態有著激勵作用，也可以產生思想萎靡或悲觀厭世的消極影響，甚至還會導致非理性的沖動行為而付出慘痛的代價。從生理學角度而言，情緒源于性格，而性格決定命運。因此，情緒的控制是理性的根基，而情緒的控制又在于理性性格的修養。性格是與生具有的個性心理特征，但它又受環境與教育的影響。教育要發展學生的個性，就是要培養學生具有積極作用的理性個性，善于控制非理性的不良情緒。

情緒控制教育不僅在于“知”的認識，更在于“行”的引導。教學中要通過列舉一定的典型事例尤其是與學生學習生活密切相關的事例來闡述情緒控制的積極作用與消極影響，讓學生充分認識情緒控制的必要性與重要性。另外還要提出明確具體的行為要求來促進學生的性格修養。如要求學生對待的父母管教不表露抵制化情緒，在不同意見的爭論中不大聲化，遇到某種不公平的對待或委屈不發泄憤怒的情緒，遭受某種嘲笑或奚落不惡語回報……總之，要求學會忍耐，培養自己的肚量。讓學生明確“凡成大事者都須有過人的肚量”，并以此來作為性格修養或情緒控制的座右銘。

三、法律意識——理性的航標

法律意識，指人們具有法律觀念、法律知識與法律心態。法律意識是理性的航標，人們的理性活動都是在法律允許的范圍內展開。人生是千姿百態的大舞臺，人與人之間難免發生矛盾或沖突。在對待與處理矛盾或沖突方面，理性行為與方法是解決問題的基準點，然而不一定是一味的忍讓，也可以是自衛或反擊，但前提是不違犯法律。縱觀分析現代犯罪人的犯罪原因，其中多數非理性行為都源于法律意識欠缺。因此《思想品德》教學要注重法律意識教育，這也是開展理性教育不可或缺的方面。

注重法律意識教育，首先是加強教材中法律意識內容教育。在初中《思想品德》課程中，其中包含大量的法律意識教育內容，但真正要使學生區分與界定其中的內涵，還有賴于充實性與思辨性的課堂教學。以“姓名權”，教材僅介紹了“正式姓名、筆名、藝名”等形式，闡述了“決定權、使用權、改名權”這三項權利，指出“盜用、冒用”這兩項侵權行為，至于不同形式姓名權的使用區別、姓名變更的條件、變更登記的主體機關等有關法律知識還得教學中加以適當的補充。針對“盜用于冒用”侵權行為，還需列舉案例說明。關于侵權責任形式以及如何追究侵權責任，教學中也應作必要說明。這樣，學生就懂得如何使用與維護自己的“姓名權”與尊重他人的“姓名權”，從而避免侵權或維權中的非理性行為。其次是注意滲透教材未涉及得法律意識內容教育。如在《競爭合作求雙贏》課題中，教學中就可以滲透《中華人民共和國反不正當競爭法》的法律知識介紹，使學生認識經濟競爭活動中的非理性行為。顯然，學生對法律知識的建構越豐富，學生的法律意識就越強烈，那么學生的心態與行為就越理性化。

四、人生智慧——理性的精髓

人生智慧，也稱聰明才智，它指人們在應對人或事物方面構建的深刻見解、靈活策略、良好方法等心智性的思維活動。凡具備聰明才智的人在遇到重大性或緊急性事件時，沉著冷靜、思維縝密、機智果敢是其理性行為的表現，他不會犯傻，更不會魯莽，而且在一定程度上能采用適當的行為方式并獲得相對最佳的結果。所以，人生智慧是理性的精髓，它是促成人生成功的關鍵性因素。人生智慧內容豐富，形式多樣。它可以是“釜底抽薪”的進取行為，也可以是“退避三舍”的忍讓風格，還可以是“以德報怨”的君子肚量。《思想品德》課程內容，它在一定程度上就是啟迪或發展學生適應社會生存的人生智慧，如“海納百川有容乃大，換位思考與人為善”就是人際交往中的智慧型格言。《思想品德》課程教學要貫穿理性教育，就是要創設生活化情境來培養并發展學生在對待與處理具體事物方面的能力與智慧。

理性不僅是人類個體生存與發展的基本素養，也是社會發展與民族進步的重要條件。沒有理性環境，何以構建和諧社會，忽視理性教育，何以樹立未來公民的科學發展觀，離開了理性的思維與行動，何以談實現中國經濟與國防騰飛的中國夢。

參考文獻：

[1]于偉.理性與教育[M].安徽教育出版社，2009，11.

（作者單位：福建省尤溪縣第二中學）