分層教學法在中等職業學校語文教學中的應用

孫高強

隨著現代社會經濟的迅速發展，其對于技術人才的要求也較以往有所不同。中職院校作為應用型人才的主要培養場所，其教學質量受到了教育界專家學者的重點關注。在中職學校中，學生彼此之間存在較大差異，語文教學整體而言既單調又枯燥，因而，充分尊重學生的個體差異性，促使其得到最優發展，是中職院校語文教學工作開展中的一大難題。筆者對中職語文教學中分層教學法的應用狀況進行了分析研究，希望以此幫助全面提升語文教學質量及效率，進一步促進學生的良好成長及發展。

分層教學的概念迄今為止尚未形成統一的認知，對于其概念的表述存在著一個共性特點，即較為注重因材施教，重視學生差異。結合語文課程特點，對于語文分層教學的定位為：將尊重學生個體差異，促使其獲取最佳發展作為指導核心思想，將語文教學要求作為出發點，從多方面入手對學生實施差異教學，促使其在原基礎之上謀求最優發展。

一、對學生實施分層處理

在中職語文教學中，分層教學法的應用需注意能夠充分展現出學生的理論基礎、學習能力及興趣愛好之間的不同，與此同時還需展現出學生選擇專業、就業方向等方面的不同之處，進而為其制定有針對性的教學目標及計劃，并實施差異化的教學措施，對學生提出相關要求，制定出區別化的學習評定標準。如可在教學中，將學生分為一、二、三、四不同層次，其中第一層次的學生為想要接受延伸教育，提升自我能力的學生。而第二層次的學生為語文基礎較好，學習興趣濃厚，學習能力偏強，希望保持現狀的學生。第三層次的學生為想要保持學習現狀，語文知識理論基礎較為薄弱的學生。第四層次的學生為尚未制定明確學習計劃及目標的學生。

二、教學目標的分層處理

由于中職學生對于語文基礎知識的掌握度、學習態度及目標均有所不同，因此在學習中會出現較為明顯的差異性表現，進而將每個學生的學習能力及知識積累差異狀況充分表現出來。針對于此，需在中職語文教學中，對教學目標做分層化處理，對不同學習基礎的學生制定不同的教學目標，促使學生更為迅速且良好地理解語文知識點，盡快達成學習目標。如對于語文基礎堅實且學習能力較優的學生，對其制定較高水平的學習目標，要求其在掌握基礎語文知識理論的同時，還需進一步拓展語文學習活動，提升學習能力，進而為增強其語文文化素養提供助力。

三、教學內容的分層處理

在中職語文教學中，對于教學文本內容實施分層處理極為重要。在語文教學文本的分層中，需以學生的知識點、接受度作為基礎，將教學目標作為核心，對教學內容做逐步分解處理，將其一一分解為由易至難的問題。采用逐步探究的方式激發學生的學習積極性，促使其可在和諧愉悅的氛圍中參與學習活動。在教學中，需注意改變原有的教學模式，應用逐一提出問題的方式將教學內容、中心思想逐步揭示出來，完全展現于學生的眼前，引導其思維的逐漸深入化，充分激發學生的求知興趣，促使其在學有所樂的基礎之上收獲知識。

將《荷塘月色》作為例子，依照教學目的，可將教學問題設定為小、中、大三種，其中小型問題為基礎性的語文問題，如觀察課文的4、5、6段中描寫的景物有哪些？景物又具有哪些特點？等。而中型問題為“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”語句中的“泄”能不能運用其它字詞代替，如灑、照等，在替代之后與原先相比又有什么不同。大型問題則是更高層次的語段探究，如作者在中心思想情感的表達中，運用了何種方式？應注意的是，大型問題主要詢問對象為第一層次學生；而中型問題詢問對象為第二層次學生；而小型問題詢問對象為第三、四層次學生。

四、作業布置及批改的分層處理

在中職語文的教學中，加強對課后作業設置及批改分層處理是一大關鍵，與此同時也是幫助有效檢驗教學目的達成效果的有效方式。對于第一層次的學生而言，教師應在教學中為其設置一些與考試相關的作業，增強學生的知識訓練，為其適應后期考試提供助力。而對于第二層次學生而言，則可在作業設計中選取一些與就業相關的練習，為其就業實踐提供助力，如信息數據的收集及分析、特定語境分析等。而對于第三、四層次學生而言，其作業設置的難度應較低，如常見的成語、俗語摘抄等。

而在語文作業的批改處理中，針對第一層次學生，可采用精細批改的方式，在公布正確解答的基礎上，向學生指出說明錯誤出現的原因，向學生傳授科學的問題解答方式，助其掌握解題技巧及規律。而在第二、三、四層次學生的作業批改中，教師可在作業本上注明一些激勵式的話語，給予學生語文學習信心，引導其在作業練習中積極養成優良的學習習慣，為其后期的語文知識學習提供指導及助力。

現如今，在中職教育工作中，對于學生基礎文化課程教學質量極為注重，特別是語文教學由于其對于學生文化素養的培養提升而言具有極為重要的意義，因此得到了重點關注。在本課題研究中，主要是從對學生實施分層處理；教學目標的分層處理；教學內容的分層處理；作業布置及批改的分層處理等方面入手，在語文教學中全面應用分層式教學法。在中職語文教學中，分層法的應用可為學生積累語文基礎理論知識提供助力，并指導其掌握各種常見的解題技巧及規律，進而幫助全面提升教學質量及效率，獲取較好的教學效果，創設優良教學氛圍。

〔本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《中職語文分層次教學策略研究》階段性成果，課題立項號為GS[2014]GHB1452〕

作者單位：甘肅莊浪縣職教中心。