淺談農村高中語文教學低效現狀

趙翠琴 孫中華

在一些農村高中學校，語文教學頗為尷尬：高考語文成績在120分以上的學生寥寥無幾，高考語文平均分都低于英語、數學學科。許多學生都是因為語文不能考高分而不能實現重點大學夢。在長期的語文教學中實踐中，可以看到語文教學幾乎成了擺設：語文老師在課上滔滔不絕，學生在課下做數學、物理等學科作業。是什么原因導致學生不愿聽語文課，不愿做語文作業？

筆者認為有以下原因：

首先，學校和老師急功近利的思想在作祟

據筆者調查，在早讀課，班主任老師讓學生讀語文的不到10%。筆者曾發放了500份調查問卷，班主任不讓學生早讀及自習期間學語文的占了很大比例，將近80%。這就更不用說在其他課外時間學習語文了。班主任都認為語文博而無邊，沒有數學、物理、化學等學科提分快，提分高。于是就讓學生放棄了語文學習。

再加上一些學校考核班級工作時用月考總分作為唯一的指標，沒有形成長期科學的考核標準。一些班主任為了提高總分，在數學、物理、化學等學科多花時間，而語文學習時間被迫讓給其他學科，導致語文學科越來越薄弱。長期下來，語文學習的效果可想而知了。

這種現象甚至已經蔓延到初中階段。筆者對本縣幾所初中學校作過調查：從七年級開始，班主任老師就不重視語文，他們認為語文拉不開班級與班級分數的差別與檔次，沒有其他學科提分快，效果好。這樣學生的語文學習時間從初中階段就不能得到保證，學習效果大打折扣。

其次，語文教師解讀文本的功底素養欠缺，激發不起學生語文學習的探索興趣

我們不可否認在一些學校涌現了一大批優秀的語文教師，但大部分老師“以本為本”，拿著教科書，參考書照本宣科，沒有對教材進行深讀，沒有把其中的奧妙讀出來，語文課堂上，許多語文老師都只能講一些表層的東西，于是學生覺得語文課堂枯燥乏味，沒有像其他學科能激起學生的探索興趣，這就造成了語文課上與不上一個樣，學與不學一個樣。

還有一些老師采用多媒體課件上課，學生只顧看多媒體，而沒有閑暇時間閱讀思考。也有一些語文老師無效提問，搞形式主義，課堂上很熱鬧，但學生沒有學到東西。

多數語文老師沒有語文教學方面的專業雜志，更沒有時間閱讀文學書籍，這樣造成許多老師解讀文本的功底欠缺。這樣就滿足不了學生的期待效應，沒有啟發學生認識到文本的真正價值。

賴瑞云在《文本解讀與語文教學新論》中指出，文本解讀的任務是：“深層的內容是故事、畫面、文字中隱含的意蘊，內在的形式是各藝術樣式的表現規律。這表現規律簡言之是創作者總是運用最具表現力的藝術手段表現手法，可稱之為‘最具表現力的選擇法則”。“對于文本解讀而言，最主要的困難就是揭示藝術形式這個秘密及藝術意蘊。”

語文老師要把教學的重心由淺層轉到深層的未知，才能啟發學生探索的興趣。孫紹振在《名作細讀》中曾經指出：“這和數理化或者英語課程不同，課本上的難點、疑點，如果教師不加闡釋，學生不可能憑著自發的感性理解悟透徹。自然科學或者外語教師權威建立在使學生不懂到懂，從未知到已知。而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從一只解釋未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化未知，再雄辯的揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟……而語文教師，卻需要用自己的生命去做獨特的領悟，探索和發現。不能勝任的語文老師，反復在文本以外打游擊，將人所共知的、現成的、無需理解的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為制造難點，自我迷惑，愚弄學生。”孫教授的這番話指出了當今語文教學的要害。

第三，學生缺乏必要的積累，作文訓練隨意性大，作文教學處于無序狀態

由于學生處在應試教育的壓力之下，閱讀課外書籍的學生不到20%，即使閱讀課外書籍的學生也只是淺閱讀狀態。筆者曾經發放過500份調查問卷，許多農村學校作文教學效率普遍比較低，學生不愿寫作文，寫起來由于沒有內在的觀察，內在的興趣，教師指導的無力，作文水平普遍較低。這樣的作文教學，提高學生成績真可謂很難。

最后，教師科研興趣低

基層學校老師在雜志上發表文章的很少，許多教學靈感，教學智慧，教學日記沒有及時付諸文字，不能及時反思，造成很多優秀教師有時想發表文章時沒有材料。再加上由于各方面原因，學校語文老師參與“課題研究”興趣不高，沒有理論指導，語文教學很大程度上就成為重復昨天的故事。

總之，這些問題知識筆者淺見，隨著新課改春風吹進，隨著語文老師素質提高，語文教育春天一定會吹進基層語文教壇！

作者單位：安徽亳州市利辛縣第一中學；安徽亳州市利辛縣第一中學。