新課改下的語文教學思考

王梅

2013年11月28日，在自貢蜀光中學報告廳，來自石家莊精英中學的張云霞老師為自貢市的語文同仁呈現了一堂“高效6+1”模式的示范課，整個教學流程無不讓每一位觀者深受觸動。作為其中一員，這次觀摩課堂的過程，我的收獲頗豐，也給我以后的語文教學提供了新的探索方向。

全國高中語文新課改已有十年之余，而四川省新課改卻剛剛起步，在這三年探索的路上，作為一名一線語文教師深感改革的必要與必然，但除了學習一些理論的課改知識，我更渴望一些具有操作性的課堂示范。觀摩示范課便是一條快速成長之路，無疑張云霞老師的這堂課讓我受益匪淺。

聽罷這堂課已有兩年，卻依然能清晰回憶整個流程，對于其中深有感觸的細節，我愿以筆記之，用心思之。

一、“導”環節——簡潔、精到

張老師以“邊疆”一詞導入新課，在簡潔的導語背后是對文本的深入的把握。用一段2分半的宇宙視頻激發學生探索“宇宙”的興趣。整個導入語簡潔、精到、語言規范可謂無一句多余的話。

二、“思”環節——還課堂于學生的開始

精英中學每節語文課上所使用的“導學案”都是當堂課下發，這樣就要求學生必須課上思考完成“導學案”上的問題。于是，在五分鐘的導入新知后，便開始了長達二十分鐘的“思”環節。整過過程學生安靜地自主學習，張老師只需巡視課堂。

還記得在等待學生完成導學案的過程中，會場開始有了躁動，有的人在感嘆這個過程好漫長，教師怎么可能憋著二十分鐘不言一句？也有人感嘆這樣真好，一堂課都不用說幾句話，就讓學生自己做題。

而我，我在思考導學案可不可以提前發？答案是否定的。原因顯而易見，若導學案提前發當然可以節約課上這二十分鐘，還不用漫長的等待。但學生學習的興趣卻會逐漸失去，因為導學案的提前下發已經在告訴學生下堂課學什么，怎么學。

那么，二十分鐘能完成多少道題，怎樣才能達到高效呢？我認真地閱讀手中精英中學的導學案，我發現他們的導學案很有特色，一句感悟在大腦中閃現——讓語文借鑒數學教學！

例如

【深入學習】中的例一：

為了把事物特征說清楚，或把事理闡釋明白，必須有相應的說明方法本文運用例多種說明方法，請仿照例句，分析其中一種說明方法及其作用，在書上劃出原句，把解析寫在橫線上。

例：“有些雖然像肥皂泡一樣脆弱，卻又大得可以容下1萬個太陽或1億個地球。”此句運用例打比方、列數字和作比較的說明方法，把恒星比作肥皂泡的同時與地球作比較，生動形象地介紹了恒星大而脆弱的特點。”

思考我們平時的“設問”只有“導向性信息”，而本題中卻增加了“示范性信息”，你們發現了嗎？語文也可以像數學一樣教，不用多言，即可讓學生在自己模仿答案的過程中，掌握這一類題的思維過程，可謂事半功倍。過去，教師講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡，最后遇到同類題時，學生仍無從下筆，不知如何組織語言作答。

而此時，教師還會責備學生：“這種題都不會做，我不是講過嗎？”是的，過去的我們是講了，也許真是講得太多，卻忽視了學生“思”的重要性。學生的思維要動起來，更要有方向，有導向的動起來。數學教學重視例題答案規范的示范過程，語文教學亦可如此。

三、“議、展”環節——學生的舞臺

“6+1模式”是否高效，在“議、展”環節便可體現，整個過程，學生積極踴躍，舉手發言，飽含激情，聲音洪亮，用語規范，舉手時用語：“我展示、我質疑、我糾錯、我補充、我挑戰”；展示時用語：“某問題我認為是……，理由是……，解答思路是……”。

而張老師僅是傾聽，不扮演救世主的角色，甚至在學生面前示弱，以鼓勵學生。評價語言以激勵為主，且針對每一個學生而有所不同，并不是我們所見的一律肯定，一律說“很好、不錯、你真棒”之類的話，讓學生感覺缺乏真誠。

四、“評”環節——知識的系統與畫龍點睛

《宇宙的邊疆》這個課時的定位是“學習本文嚴謹的結構框架，品味本文準確嚴密、生動優美的語言。”該環節張老師針對學生未展示到的內容，對易混點進行強調，并且緊緊扣住本課時學習目標及重難點，對知識點進行規律性梳理與總結，起到了畫龍點睛的作用。

以上便是我深有感觸的細節，記之，思之，學習之……

當然，任何模式都不是完美的，也不是可以隨意復制的。在教學的探索路途上，我們還必須針對學生的學情，找出一條適合自己的路。

作者單位：四川自貢市富順縣第三中學校。