語(yǔ)文課堂中多種教學(xué)法合用的有效性

王化東

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)比較博雜，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生認(rèn)知能力也存在很大的差異性，所以語(yǔ)文教學(xué)不能單純地進(jìn)行一刀切，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合多種教學(xué)方法。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何整合多種教學(xué)方法提高語(yǔ)文課堂效率進(jìn)行例談。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)案引導(dǎo)；分層啟發(fā)；合作探究

語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較寬泛，除了基本的字詞句都是開(kāi)放性的內(nèi)容，如果我們沿襲傳統(tǒng)的照本宣科式講解，學(xué)生只能掌握表面知識(shí)，無(wú)法深入理解，不能完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。為此，高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合多種契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知。但是課堂時(shí)間只有短短的45分鐘，具體操作中我們一定要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，多種教學(xué)方法相輔相成才能收到理想的教學(xué)效果。鑒于此，我們就結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)談一談如何合用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。

一、學(xué)案預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知陌生事物的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于陌生事物理解起來(lái)肯定有困難，往往需要相對(duì)多的時(shí)間。如果我們想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，就可以通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生就能事先了解知識(shí)的基本架構(gòu)，對(duì)其中的重難點(diǎn)做出標(biāo)記，有效提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我們就可以先參照教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫(xiě)作手法中的作用，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合出啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)思考下面的問(wèn)題來(lái)體味情景交融的描物抒情寫(xiě)作技巧：（1）朱自清先生從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)了荷塘月色？（2）本文可以分為哪幾個(gè)部分？其中的文眼是哪一句？本文有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（3）反復(fù)體味作者的寫(xiě)作手法，嘗試仿寫(xiě)，以臨摹的方式來(lái)提升自身寫(xiě)作能力。

如果沒(méi)有導(dǎo)案引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)都有很大的盲目性。所以我們?cè)O(shè)置導(dǎo)案作為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)深入閱讀體會(huì)知識(shí)細(xì)節(jié)，從而使對(duì)課文的理解和認(rèn)知上升到更高的層次，懂得景物描寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，這樣就從基本的知識(shí)學(xué)習(xí)上升到能力層面，達(dá)到教學(xué)目的。

二、分層啟發(fā)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的一個(gè)重要理念就是分層教學(xué)。一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生，其個(gè)性、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣不可能完全一致，所以，課堂教學(xué)不能用一種方法、一種模式來(lái)硬塞。為了讓學(xué)生共同進(jìn)步和提升，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成三個(gè)認(rèn)知層次，然后根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的問(wèn)題，這樣層層引導(dǎo)，才能讓所有學(xué)生都達(dá)到認(rèn)知飽和。

比如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》時(shí)，這類(lèi)作品時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，寓意比較深刻，描寫(xiě)角度也比較獨(dú)特。如果我們只是死套教學(xué)大綱，那學(xué)生最多也就是學(xué)幾個(gè)新型的字詞句，絕大多數(shù)學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)。所以，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的問(wèn)題啟發(fā)設(shè)置：（1）基礎(chǔ)層面的學(xué)生要把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)；（2）能力層面的學(xué)生還要對(duì)文章的肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）拔高能力的學(xué)生還要體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解本文倒敘手法的作用。

課堂實(shí)踐證明，分層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)認(rèn)知，讓后進(jìn)生找回了自尊和自信，逐漸摸索出學(xué)習(xí)的方法；為中上等學(xué)生留出更多深入學(xué)習(xí)和探究的空間，得到更多啟發(fā)和提高。

三、合作探究

合作學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的又一新型教學(xué)模式。知識(shí)是其自身生成和發(fā)展的過(guò)程，如果我們不讓學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生肯定無(wú)法生成深刻的印象。為了讓學(xué)生從實(shí)踐中出真知，我們可以讓學(xué)生以小組的形式圍繞共同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入交流、互動(dòng)和探索。這樣通過(guò)多角度探索、交流和學(xué)習(xí)，從不同的角度認(rèn)知知識(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)大家都覺(jué)得生澀難懂的文言文《鴻門(mén)宴》時(shí)，就可以采取合作探究來(lái)化解文言文知識(shí)密度大、困擾學(xué)生理解的教學(xué)難點(diǎn)。

1.布置小組任務(wù)

（1）通過(guò)工具書(shū)理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文；（2）試著復(fù)述《鴻門(mén)宴》最精彩的部分，找出其中的典故和成語(yǔ)；（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.合作事項(xiàng)

（1）組長(zhǎng)參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

如此設(shè)置，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行分析，便于統(tǒng)籌任務(wù)安排，在有限時(shí)間內(nèi)獲取更大的知識(shí)流量，從而以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

本文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)巧用多種教學(xué)方法謀求語(yǔ)文課堂效率的例談與分析。客觀(guān)地說(shuō)，課堂時(shí)間有限，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并不統(tǒng)一，所以教學(xué)中我們要及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的整合，爭(zhēng)取讓知識(shí)呈現(xiàn)契合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，如此才能滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知需求，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

毛軍霞.高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛