以生為本，構建生態課堂

羅艷明

摘 要：傳統的化學課堂拖沓、低效，多是因為沿襲了抽象理論宣講的角度。這樣的被動學習模式肯定不能激活學生的認知需求和探索精神。這就需要結合新課改精神來還原學生的課堂地位，設置靈活的教學方式，讓學生在互動中體驗知識生成。

關鍵詞：高中化學；生態課堂；導案啟發；互動討論

和高中生接觸過的人都聽他們抱怨過高中化學難學。其實，抽象不是知識的特性，只不過是我們在教課過程中不知不覺地將知識講得抽象化了。為此，化學新課標提出了還原學生主體地位，構建認知型生態課堂的要求。具體就是指導我們不能再沿襲照本宣科的方式宣講理論，要切合學生的認知規律設置靈動活潑的教學模式，讓學生在互動和體驗中完成知識生成。鑒于此，我們就聯系課堂教學實踐對怎樣構建生態課堂進行分析。

一、什么是生態課堂

生態課堂是以學生認知規律為主體，兼顧個性發展，設置契合每位學生認知需求的課堂模式。《普通高中化學課程標準》明確指出，學生是課堂的主體，這就是提醒教師不能以自己為中心滔滔不絕地宣講知識，要俯下身去和學生交流和互動，這樣才能及時收到學習動態反饋，然后才能有針對性地創設生態課堂。從本質上來說，生態課堂是一個良性的動態循環，它基本是教學設計中三維目標的踐行：第一要讓學生掌握知識和技能；第二要讓學生參與知識生成的過程與方法；第三要引導學生生成積極的情感態度和價值觀。生態課堂要能抓住學生的認知規律，能夠讓學生更為自由、輕松、愉悅地完成學習和體驗的知識路程。愉快的心理能有效地激活學生的主觀能動性，讓他們主動參與、積極合作，完成對課堂知識的全面認知。

二、怎樣創設高中化學生態課堂

“生態課堂”就是設置對應的教學方法和流程讓師生、環境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡的狀態。根據上面對生態課堂的構想，我們可以從以下流程來構建高中化學生態課堂。

1.導案啟發預習

預習導案是引導和啟發學生預習的準繩，在沒有教師指導下預習，有的學生可能淺嘗輒止發現不了問題，有的學生可能比較盲目，搞不清問題邏輯和重點，這就需要我們設置預習導案來引導學生預習。比如，高一化學的“氧化還原反應”的預習導案可以這樣設置：①回憶初中階段學習的氧化還原反應；②仔細閱讀教材，結合教材案例氫氣還原氧化銅的反應，從“得氧失氧”的感性認知，逐步上升到“電子轉移”的本性認知；③結合認知，總結一下現實生活中常見的氧化還原反應。通過這樣預習導案，讓學生明白新知識的深淺層次，然后再有針對性地詳細閱讀教材，完成基本的認知與理解。

2.指導預習反饋

有了前面的知識預習做基礎，課堂上我們可以省去許多不必要的環節。筆者認為，比較客觀的課堂流程是給學生時間讓他們回顧預習知識，然后反饋自己在預習過程中發現的問題、遇到的難點。教師通過統計和整理，就會發現學生的預習掌握程度，找到問題的癥結，然后再有針對性地調整課堂教學方式和方法。

在“氧化還原反應”教學時，筆者在課前留出三分鐘反饋預習問題，經過整理發現學生的問題集中體現在以下幾點：①有的學生總是無法走出初中氧化還原反應的固定思維；②對化合價升降與電子轉移理解不透徹；③不能對氧化還原反應與四大反應區分聯系，無法列舉生活中的氧化還原反應。第一個問題是固化思維，需要我們結合學生的知識背景進行形象引導，逐步幫助他們建立從表象到本質的化學思維方式；第二種情況需要我們深入到教材重點知識的形象講解，指導學生從不同角度認知氧化還原反應的本質；第三個問題要啟發學生聯系知識要點指導生活實踐。通過這樣對比理解，學生就能深入聯系價值和價格之間的本質關系，完成對該知識點的靈活把握。

3.啟發互動討論

高中化學課涉及的知識面非常廣，課堂教學中要注重引導學生進行思考和討論，在互動中完成對知識的分解與內化。具體操作中，學生由于認知能力和知識背景的不同，其學習進度也會有所不同，如果想讓不同層次的學生都能得到進步和提升，我們就得設置合作小組，讓學生以小組討論的方式集思廣益，在短時間內完成知識擴散，實現優差互補，提升認知速率。

例如，在“氧化還原反應”教學時，筆者根據學生的認知規律以“組內異質、組間同質”為原則將他們搭配成5人左右的學習小組。小組內各成員根據自己的優勢分擔不同的學習任務，然后再一起整合探索成果：善于分析的學生結合課堂知識用“電子轉移”的角度來幫其他組員轉變初中化學認知；善于理解的學生可以通過示意圖等方式來幫助其他組員完成抽象知識的形象認知。這樣就能最大限度調動每位學生都參與到知識互動中來，讓每位學生都有收獲和提升，有效達成教學目的。

總之，課堂教學的目的是讓學生掌握知識，生成運用能力。打造生態課堂就是結合學生的認知規律有針對性地設定靈活的教學方式，從而讓學生體驗“發現問題—分析問題—解決問題”的知識生成過程。只有這樣，才能讓學生“實踐出真知”，及時完成知識到能力的遷移，提高課堂效率。

參考文獻：

王娟.高中化學生態課堂教學研究略談[J].理科考試研究，2014（7）.

編輯 薄躍華