信息技術環境下新建本科院校公選課教學模式創新研究

陳山漫 王媛

摘 要 新建本科院校積極推進基于網絡平臺的公選課改革，有利于提高學生的自主學習能力和協作學習能力，但同時也存在教師過度依賴網絡課程，對學生學習過程缺乏有效監督、教學互動流于形式、教學過程缺乏系統性等問題?；谌蝿镇寗邮降摹胺D課堂”公選課教學模式強調以任務為驅動，以網絡平臺為載體，將優質課程資源與課堂教學有效結合起來，為學生提供更加完整的學習體驗。

關鍵詞 信息技術 公選課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.045

Public Elective Curriculum Teaching Mode Innovation of Newly-established University under Information Technology Environment

CHEN Shanman， WANG Yuan

（Academic Affairs of Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract Newly-Established Universities actively promote the reform of public elective curriculum based on network platform to improve students' autonomous learning and collaborative learning ability. But there are also problems such as teachers over relying on the network curriculum，lack of effective supervision on students learning process，interactive teaching lack of deep-going and systemic teaching process. "Flipped classroom" public elective curriculum teaching mode based on task driven emphasizes the task driven and network platform as the carrier， effectively combines high-quality curriculum resources and classroom teaching ，to provide more complete learning experience for students.

Key words information technology; public elective curriculum; flipped classroom; teaching mode

21世紀，信息技術在現代課堂教學中的重要性逐步凸顯，在為課堂教學帶來了新鮮血液的同時也給傳統的教學模式帶來了不小的沖擊，高校課堂教學改革如火如荼地進行著，這些改革大都針對專業課進行，對全校的公選課則幅度很小。作為地方新建本科院校，在支撐人才培養的教學模式上表現出一個重要特點，那就是它必須具備能夠為區域經濟發展輸送高素質應用型人才的條件和能力，而公共選修課（以下簡稱公選課）在其中充當了一個重要角色，它為學生自由選修的非專業課程提供了一個平臺，目的在于促進學生的技能發展，提高適應社會的能力，不斷改善學生的知識結構，以及促進學生個性發展。因此，新建本科院校結合人才培養模式改革，積極進行公選課建設具有重要的意義。本文以此為切入點，探討信息技術環境下新建本科院校公選課教學的新模式。

1 網絡公選課教學的特點

強調信息技術與課程的整合，重視信息技術對改變教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用，這是課程改革的重要理念。而網絡教學正是基于此進行的一次具有劃時代意義的課程教學改革實踐。網絡教學以建構主義學習理論為基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，使其成為指導教師教學實踐、深化教學改革的指導思想。在課程教學中引入網絡教學模式，可克服傳統課堂教學被動、封閉等不足，強調“以學生為中心”，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面都要以學生為中心進行。其主要特點表現在以任務為載體，以學生為主體，采用學生分組協作完成任務的方式來進行教學。網絡將教師和學生聯結在一起，學生通過網絡系統地進行學習，師生之間的互動不限于教室，可以延伸至家庭、社區。網絡教學豐富和發展了學校教學模式，使教學活動過程和組織形式呈現出嶄新的面貌。傳統教學模式與網絡教學模式的差別如表1所示：

由表1可以看出，網絡學習模式與傳統課堂教學模式對比呈現以下優點：首先，網絡課程的學習以學生自主探究式學習為主，強調學生在學習過程中的主體地位，強調學生的個性發展; 其次，網絡課程學習時間不受時間和地域的限制，這是傳統的課堂教學模式難以企及的;再次，網絡學習能夠很好地解決具體個體差異的學生學習進程問題，學習可以根據自己對知識的掌握情況來調整自己的學習進度和學習內容。此外，通過開設網絡素質拓展課程，能夠帶動校內教師講授公選課的積極性，引導教師學習專家學者的教學方法和教學手段，開闊授課思路，促進校內課堂教學改革。

2 新建本科院校網絡公選課現狀及存在的問題

公選課的內容選擇與改革應以學生實際需求和社會發展對人才的需要以及學校自身特色為依據。然而，在實踐中公選課的設置相對來說較為隨意，特別是新建本科院校，辦學時間短，師資力量比較薄弱，難以保證公選課開設的連續性和穩定性，更不可能在短時間內形成比較雄厚的師資力量。隨著信息技術的發展，新建本科院校選修課的教學模式也在不斷更新，各高校相繼引進了優質網絡資源來彌補傳統課堂教學模式的不足，很大程度上緩解師資壓力且能在短時間提高公選課教學質量。筆者自2012年擔任網絡公選課中央民族大學李鴻賓教授“中國古代史”課程助教起開始關注同類高校公選課的課程現狀及發展。通過調研發現，目前新建本科院校公選課模式基本上可以分為校本傳統課堂模式和網絡公選課模式兩種課程組織形式。針對公選課傳統課堂模式的現狀及問題分析，學界已進行了較為充分的探討，本文不再贅述。本文以寧波大紅鷹學院為例，重點對信息技術推進下改革以后公選課教學模式進行分析。

寧波大紅鷹學院積極推進公選課改革，特別強調素質教育課應在教學方法和手段、多樣化的學習組織形式、課程資源建設、課程教學評價等方面進行大膽改革和創新，為課程改革起到引領示范作用。2012年，學校在試用的基礎上引入第一批爾雅通識教育網絡課程;2013年，引入智慧樹網絡課程;2014年，引進爾雅網絡微課程平臺。經過幾年的建設和擴充，學校的網絡公選課已達到一定的規模。

2.1 爾雅通識課程

爾雅通識課程是一個全新的、致力于各大高校教育和學習的通識課程學習系統，其最大的特色表現為：能聽到來自名校名師的名課;能夠獲取到更多的課程知識，開拓視野;網絡學習非常方便，可自由安排學習時間;可更便捷地與老師和同學在線進行互動，交流學習心得。寧波大紅鷹學院從2012-2013學年第1學期開始引進“爾雅通識課程”，目前學校已從1000多門課程當中精選23門精品課程納入到選修課程，課程內容涵蓋人文、社會科學、自然科學等多方面，總選課人次達到近9695人次，助教團隊教師從6人擴大到30余人。

由于“爾雅通識課程”是一種全新的公選課學習模式，為了讓學生和教師能夠在充分了解和認識的基礎上進行選課和學習，學校教務處進行了大量的研討工作，在充分研討的基礎上，學校開通了網上選課系統進行學生選課。目前該課程的教學采取線上學習和線下討論相結合的教學模式，每門課程配備一個課程相關度高的助教老師，每名助教除了完成線上和學生的互動交流督促學習外，還需要組織每個月至少一次的線下互動討論課，要求每個學生都有線下互動交流的機會。

2.2 爾雅微課程

學校自2014-2015學年引進爾雅網絡微課程平臺，共計引入超星爾雅微課程綜合文化素養、職業核心能力類課程412門。課程內容綜合文化素養6個模塊的內容和職業核心能力8個模塊的內容。2014-2015學年共有14656選擇微課程學習，有 3156人次選修成功并獲得相應學分。微課程的學習中，學生自主安排時間通過網絡觀看課程視頻，在網上完成所有學習任務（含聽課、作業、考試等），學校不統一安排上課時間、地點。學校安排學業導師應對學生選課進行指導，并對學生在學習過程中產生的問題進行及時的反饋和跟蹤。學生學習成績由觀看視頻（60%）+在線測試（40%）組成，待學生完成課程考核后，在學分銀行中進行學分申報。學校對選修課程門數不作限制，每個課程學習結束，學生可以獲得0.1～0.4個學分。微課程學分每學年認定一次，學生每學期少修滿1.0學分，每學年至少修滿2.0學分。學生每學年可認定最高學分為2.0學分，超過2.0學分按2.0學分計。

2.3 智慧樹平臺共享課程

智慧樹是中國最大的MOOCs課程平臺，實現“以學生為中心”的在線自主學習討論、跨校大課堂直播互動、學分認證及學位支持。共享課程全部來源于東西部高校聯盟、上海高校課程中心課程，提供的首批優質視頻公開課包括科學、文化素質教育等課程已接近100門。授課方式融合了傳統授課、網絡資源、協作學習、小組討論等教學方式，以學生為中心，實現優質教學資源共享;以信息技術支撐教育創新，促進教學模式改革。目前，智慧樹的會員已囊括近200所大學，合作院校包括985院校27所，211院校68所。同時，該平臺提供課程評審與認證，進行教學過程管理與監督、形成綜合課程評價和學情報告、頒發修業證明、聯盟內實現學分互認。

寧波大紅鷹學院于2014-2015學年首次引入智慧樹共享課程，以教學目標、進度、要求等為主線展開全面的進階式在線學習、結合教學進度的見面課或小組討論、通過網絡直播課堂與跨校互動、聯合教學的教學方式，即在線學習（Online）+見面討論課（Face to Face）相結合的模式。目前，學校總選課人次達到911人次，助教團隊教師已有10余人。

由于引入的網絡課程資源豐富，學習學生們突破了時間限制，采用自主學習和協作學習的方式，引起了學生極大的興趣，網絡公選課選課率居高不下，很多學生因為沒有選修到高品質的網絡課程而感到遺憾。筆者對該校參與公選課課堂教學改革的部分學生進行了問卷調查，共發問卷472份，回收472份，回收率100%。有效問卷468份，無效問卷4份，有效達99%。調查結果顯示，有88 %的學生認可這種全新的公選課教學模式;有90%學生認為這種自主學習的方式能夠有效激發他們的學習興趣，增強了自主學習的主動性;有98%的學生表示他們還會再次參與選修課網絡課程改革。通過對寧波大紅鷹學院選修課改革實踐的訪談和調查可以發現，學生對網絡課程教學模式給予了肯定的態度，學生可以參加各種類型的專題討論，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助或進行分工合作，最終通過討論達成一致，這就使得在線學習、課堂討論和協作學習等教學方式交相輝映。它帶來的正面效果增強了學校繼續大力推行該模式的信心，尤其是提高學生學習自主性的促進作用。

但同時，我們也發現了這三種網絡課程教學模式都存在共通的弊端。首先，教師對學習在線學習缺乏有效監督，學生自主學習過程中兩極分化現象較為嚴重，學校缺乏相應的制度規范來約束教師和學生的行為，導致教學組織不嚴密，教學互動流于形式。其次，課堂教學通常以討論為主，助教團隊缺乏有效的課程設計，對網絡課程的依賴性較大，對學生課前的指導和課后的輔導不充分，導致教學過程缺乏系統性，學生對討論課的興趣呈下降趨勢。再次，對教學效果的評價缺乏確定的標準，在線考試是否能客觀考察學生的能力有待商榷，大幅提升平時成績導致網絡選修課成了“好進好出”的地方。最后，網絡課程是信息技術發展的產物，同時也是最容易過時和被淘汰的商品。很多網絡課程在選用一段時間以后就出現教學內容和信息滯后的現象，為學生在學習過程中增添很多困惑。

3 基于任務驅動式的“翻轉課堂”教學模式策略

網絡課程不失為信息技術環境下新建本科院校公選課改革的有效途徑，將部分適合的公選課引入網絡課程進行教學，不但解決了高校在公選課方面教學資源匱乏的問題，更重要的是基于網絡教學平臺的公選課教學可以很好提高學生的自主學習能力和協作學習能力。但學校在引入網絡課程的同時，應注意教師對整個課程的有效設計。筆者認為，基于任務驅動式的“翻轉課堂”教學模式是減少網絡課程弊端的有效教學模式。

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探案和互動交流等活動的一種新型教學模式。在已有的翻轉課堂教學模式中，一般把學生觀看視頻當成起點，過分強調“學”而忽略“教”。目前，新建本科院校引入的網絡公選課程就存在這樣的問題。筆者根據理論研究和教學實踐提出了基于任務驅動式的“翻轉課堂”教學模式（見圖1）。

首先，在教學設計上，教師要對課程進行合理、科學的教學設計。教學設計主要基于對教學對象、教學目標的分析，設計教學活動。只有明確教學目標，期望學生通過教學知道什么、獲取什么，這樣的教學活動才有針對性?；诰W絡課程的選修課程，教師不能僅僅充當一名教學工作的組織者，也要同步學習網絡課程知識，熟悉網絡教學平臺，分析哪些內容適合通過視頻的方式直接講授給學生，哪些內容適合通過師生合作探案來獲得最佳的教學效果，根據需要設計符合學習內容和學生特點的課堂活動，充分利用課堂時間促使學生吸收內化內容。

第二，在教學方式上，采用在線學習和課堂教學混合的教學模式。教師不能過度依賴視頻的教學效果，可以結合視頻內容通過任務學習單的形式完成知識傳遞。教師需要對課前練習的數量和難易程度做合理設計，加深對教學視頻中知識的鞏固與深化。任務單包括完成視頻觀看、在線作業、在線測驗、提出疑問等多項內容。課堂教學主要是完成知識內化的過程，可以采用任務驅動的形式，組織學生根據教師提出的任務進行小組合作探究，項目演示或成果匯報，引導學生有目的地進行充分討論，最后由教師總結評價，完成知識的內化吸收。

第三，考評采用在線學習、小組討論、課堂匯報、課程筆記等多元化的方式增強過程性考評，指導督促學生觀看視頻，整理筆記，鼓勵學生將學生內容在線反饋，激勵學生反思批判。學生遇到的問題基本通過網絡平臺與教師進行溝通，所以教師必須加大對學生視頻觀看和作業情況的實時監控，提醒學生按要求完成網絡課程的學習，解決學生在學習過程中出現的問題，及時答疑，以形成良好的互動，從而幫助學生在學習過程中保持較高的學習積極性和在線討論參與度。

第四，建立多渠道互動平臺進行課后知識拓展。在網絡視頻學習之外，教師可以借助于QQ、微信等平臺進行輔助網絡教學，為學生提供更多的學習資源，解決學生的遺留問題，這也是對學生進行個別化輔導的最高效途徑。

4 結語

在網絡教學模式改革實踐中，教師要完成從傳統課堂“講授者”向翻轉課堂“協助者”的轉變，需要對課程加以科學、合理的整體設計，構建多元化的學習活動和過程性的評價內容;學生要完成從“依賴型學習者”的角色向“自主學習者”的轉變，需要積極探索在線課程的學習策略和方法，主動適應網絡課程的學習模式。

基金項目：本文系2015年浙江省教育科學規劃立項課題（項目名稱：信息技術環境下新建本科院校公共選修課課程建設比較研究，項目編號：2015SCG091）、寧波大紅鷹學院翻轉課堂試點教學改革專題項目（項目名稱：基于爾雅通識課程平臺的翻轉課堂教學模式改革，項目編號：jg2014121810）研究成果

參考文獻

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